Pautas de aprendizaje infantil de Illinois
Discusión sobre modelos de toboganes de agua
Información de fondo sobre el vídeo
En el presente vídeo se presenta una reunión de un “grupo de estudio” compuesto por cuatro preescolares y su maestra en la Escuela Primaria de la Universidad en Champaign (Illinois). Junto con otra clase de múltiples edades, esta clase está investigando maneras de convertir el patio de recreo de la escuela en un área de aprendizaje al aire libre. Los cuatro niños que se ven en este vídeo, junto con otro niño que está ausente, integran el grupo que estudia “rampas y toboganes”.Los niños de este grupo de estudio utilizaron un tobogán para canicas de fabricación comercial para aprender sobre maneras en que los materiales se desplazan por rampas y toboganes. Se enfocaron en maneras de desacelerar la progresión de una canica desde arriba hacia abajo en un tobogán para canicas. Luego aplicaron lo aprendido de la experiencia dibujando planes para los toboganes que acompañarían a una mesa de agua que se estaba planificando para el área de aprendizaje exterior. (Se referían a estos planes con el término “diseños”.) A continuación, escogieron objetos de materiales reciclados de la escuela, para hacer modelos a partir de sus diseños.
En el presente vídeo el grupo de estudio se reúne con su maestra, Becca, y una visitante para hablar sobre sus modelos acabados. Los niños esperan su turno para describir sus modelos y cómo piensan que funcionarán, mientras Becca sostiene sus dibujos.
El vídeo comienza inmediatamente después de que Becca sostiene el dibujo de Sylvie (de 3 años y 10 meses) para que el grupo lo vea, y pide que Sylvie explique cómo funcionará su modelo.
Sylvie sostiene su modelo e indica las varias partes del mismo al explicar cómo piensa que el agua fluirá por él. Utiliza una combinación de palabras y gestos para expresar sus ideas.
Becca luego resume los comentarios de Sylvie y vuelve a expresar una de las metas de la niña para diseñar su modelo: crear un tobogán que reduzca la progresión del agua, para que tarde “más tiempo en llegar abajo”.
Cuando acaban de hablar sobre el modelo de Sylvie, Becca pregunta a los niños si piensan que el tobogán acabado se verá exactamente como sus modelos. Antes de que pueda terminar su oración, Simon (de 4 años y 5 meses) empieza a comentar. Ha notado una manera de conectar su modelo y el de Sylvie. El niño utiliza una combinación de palabras y gestos para describir lo que piensa.
Becca hace una pregunta de clarificación, resume para el grupo lo que Simon ha dicho, y hace preguntas a Simon para asegurarse que entiende bien su idea.
Trasunto
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Sylvie (indica con el dedo varios componentes de su modelo): Bueno, este es donde empieza y luego va hacia el fin, pero tarda mucho tiempo cuando va bajando. Pues empieza aquí y va hacia el fin, para salir… y empieza aquí y va acá, y luego va allá, y luego va allá, y luego va allá, y luego va allá, y luego va acá, y luego va allá, y luego va ¡allá!
Becca: Así que tu idea es que todas las partes diferentes de tu tobogán nos ayudarán para que el agua tarde más tiempo en llegar abajo.
Sylvie: Sí.
Becca: ¿Piensas que así se vería si lo tuviéramos afuera?
Simon: Que necesitas uno de estos, em, estos chunches (los indica con el dedo) para ponerlo por allí y luego el agua, por ese punto, y luego pasará al lado.
Becca: Pues, ¿piensas que deberíamos agregar algo al suyo, o que debemos juntar los dos de alguna manera?
Simon: Sí, pon, bueno, el mío se ajustará al suyo porque eso…
Kaya (5 años y 1 mes): Becca, encontré esto.
Becca (susurra a Kaya mientras Simon sigue hablando). Está bien.
Simon: Yo creo que esta parte podría ponerse allí.
Becca: Ah, pues encontraste lugares donde se puedan conectar.
Simon: Lo sé.
Becca: Y ¿piensas que eso podría funcionar, para juntarlos?
Simon: Sí, sí.
Parámetros
Parámetro |
Descripción del parámetro |
Cómo se logró el parámetro |
|---|---|---|
| Las artes lingüísticas 5.B.EC |
Aplicar conocimiento previo a nueva información. |
Sylvie ha construido su modelo partiendo de lo que aprendió previamente sobre maneras de desacelerar el movimiento del agua. Simon encuentra información nueva en la forma del modelo de Sylvie, y puede mirarlo en relación con su propia construcción para idear maneras de conectar las dos a fin de alcanzar las metas del grupo de estudio. |
| La matemática 7.A.ECb |
Construir un sentido de tiempo mediante la participación en actividades diarias. | Sylvie expresa su conciencia de la duración al decir que el agua “tarda mucho tiempo” en desplazarse por su construcción. Sylvie y Simon expresan su conciencia de las secuencias temporales al usar palabras como “empieza” y “luego”. |
| La matemática 10.A.ECa |
Representar datos utilizando objetos, dibujos y gráficos concretos. | Sylvie y Simon han hecho dibujos (a los que se refieren como diseños) para representar sus ideas. Han partido de los dibujos para formar otro tipo de representación: sus modelos. |
La ciencia |
Participar en actividades de reciclaje en su ambiente. | Sylvie, Simon y los demás integrantes del grupo han construido sus modelos con objetos que escogieron del cuarto de materiales reciclados de la escuela. |
La ciencia |
Empezar a estar consciente de la tecnología y cómo influye en sus vidas. | Simon y Noah aplican su conocimiento sobre los tubos a problemas relacionados a canicas móviles y agua. Kaya y Noah expresan su conciencia de los propósitos de la cinta adhesiva. |
Esta sección del sitio Web de Illinois Early Learning tiene enlaces a actividades relacionadas con los Parámetros en las Pautas de aprendizaje infantil de Illinois. Esperamos que profesionales de la niñez temprana y padres utilicen estas ideas de maneras apropiadas a sus niños y sus situaciones. Estamos seguros de que usted hallará muchas maneras de adaptar estas actividades a los temas, proyectos o unidades de su programa o en casa.
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