Recursos sobre el aprendizaje temprano
Pautas de aprendizaje infantil de Illinois
Información de fondo sobre el vídeo
En un programa preescolar de múltiples edades ubicado en un colegio rural comunitario (instituto post-secundario de dos años), los niños realizaban una investigación sobre los coches. Un instructor del programa automotor había llevado a los niños a recorrer el laboratorio automotor, les había demostrado el funcionamiento de varios repuestos de coches y había contestado muchas de sus preguntas.
La maestra respondió a la continua curiosidad de los niños colocando varios repuestos de coches en la mesa sensorial para que los niños los exploraran. Se habían dispuesto papel, lápices, cintas de medir y destornilladores como herramientas que los niños podían decidir usar en sus exploraciones. La observación de los niños mientras exploran los repuestos puede revelar mucho sobre sus niveles de desarrollo. Por ejemplo, Sara (de 5,8 años de edad) puede usar una cinta de medir correctamente; empieza a medir colocando el extremo de la cinta en el extremo del repuesto que quiere medir. Intenta registrar los resultados de su medición en papel. Nic (de 4,6 años de edad) reconoce los numerales y sabe dónde mirar en la cinta de medir para determinar el largo de un objeto. Paige, de 3,8 años de edad, imita el uso de la cinta de medir aunque no entiende cómo usarla para medir.
Trasunto
Sara: (Coloca la cinta de medir encima de un repuesto.) Ahora voy a medir esto. ¿Qué tan largo es? (Se dirige a Nic.) Sujétalo por favor. Ya creo que es para… hasta…
Nic: Seis.
Sara: Sí. Dice seis. Ya vamos a ver (mide otro repuesto). ¡Cuatro!
Nic: Cuatro.
Sara: (Le da un tornillo a Nic.) ¿Quieres intentar meter esto por favor?
Nic: ¿Qué?
Sara: Necesito hacer esto. (Mete el tornillo en un hueco del repuesto.)
Nic: (Saca el tornillo del hueco.) ¿Quieres desarmar estos? Si quieres desarmarlos, tienes que destornillarlos. (Trabaja por un rato.) Trabajemos en el otro lado.
Sara: Bueno.
Nic: Trabajemos en este lado. Este es uno especial (intenta destornillar un tornillo). Este es el que es especial. No esto, aquello.
Sara: (Mide otro repuesto.) Seis… no, es cinco realmente. (Usa un lápiz y una hoja de papel para registrar sus hallazgos. Escribe la parte inferior del numeral cinco pero lo escribe al revés.)
Paige: Cinco.
Nic: Pongamos los tornillos en este lado (da vuelta al repuesto). Mira, tuve uno que puede hacer eso (intenta meter el destornillador en la cabeza del tornillo).
Paige: (Pone una cinta de medir encima de un repuesto; suelta la cinta y esta se retrae rápidamente.)
Sara: (Escoge otro repuesto.) A ver qué tan largo es este. Quiero intentar medirlo.
Parámetros
| Parámetro | Descripción del parámetro | Cómo se logró el parámetro |
|---|---|---|
La matemática |
Demostrar un entendimiento inicial de medición utilizando unidades y palabras de medidas no estandarizadas. |
Sara, Nic y Paige demostraron varios grados de entendimiento inicial de la medición al usar una cinta de medir y describir sus hallazgos. Sara adelantó un paso más al intentar registrar sus hallazgos en papel. |
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