Pautas de aprendizaje infantil de Illinois
Se conoce los conejos
Información de fondo sobre el vídeo
En este vídeo, las interacciones supervisadas entre niños y conejos ocurrieron durante un evento de actividades científicas que se llevó a cabo en el patio de recreo de un centro de cuidado infantil. Con la supervisión y orientación de un adulto, es más probable que tales interacciones resulten exitosas.Los niños pequeños pueden aprender lecciones importantes relacionándose con seres vivos. Por ejemplo, cuando se les asignan tareas para ayudar en el cuidado de los animales, los niños aprenden a sentirse responsables. Vemos el desarrollo de esta responsabilidad cuando los niños del vídeo descubren que a los conejos les gusta comer hierba y se entusiasman por llevar a los conejos más hierba. Saber cómo cuidar un animal también puede ayudar a un niño a sentirse competente. Enseñar a los niños a respetar los sentimientos de animales puede fortalecer la capacidad de aquellos para sentir empatía para con otros. Por ejemplo, mientras sostiene y acaricia los animales, Lauren nota que su amigo tiene pintura en el brazo y lo ayuda a limpiársela.
La función de la maestra, en estas interacciones entre niños y animales, fue más que la de supervisora. He aquí algunas estrategias que ella usó:
Animar la colaboración: Como un equipo de científicos, los niños pueden aprender mucho hablando sobre lo que observan, describiendo y comparando sus teorías sobre lo que han notado en el comportamiento de los animales. Note la manera en que la maestra arregló el espacio para esta interacción, de modo que varios niños pudieran agruparse cerca de los conejos sin apretarse.
Demostrar y explicar: Al dar un modelo de cómo manejar los animales y al explicar los motivos para hacerlo de cierta manera, se puede ayudar a que tanto el niño como el animal se sientan cómodos juntos. En este vídeo la maestra dio una explicación verbal y también demostró la manera correcta de levantar los conejos. También sirvió de ejemplo al reaccionar tranquilamente cuando el conejo saltó de los brazos de una niña.
Preguntar para estimular: Haciendo preguntas para sondear el pensamiento de un niño sobre lo que experimenta, se lo puede estimular a estar más consciente de sus propios pensamientos y sentimientos. Por ejemplo, en este vídeo la maestra pregunta: “¿Cómo se sentía?” cuando una niña habla de tocar un conejo.
Andamiar los comportamientos científicos: Al dar sugerencias sobre lo que los niños podrían hacer luego, se fortalece la capacidad de estos para hacer predicciones sobre lo que pasará y ponerlas a prueba. Por ejemplo, cuando Grant dice: “A los conejitos les gusta el lodo, ¿verdad?” la maestra le sugiere: “Bueno, a ver, ponlo a prueba. Pon un poco de lodo en el banco para ver”. Más tarde en el vídeo, escuchamos la observación de Grant: “No creo que el lodo les guste a los conejitos”. Este proceso de formar hipótesis, hacer experimentos y observar los resultados incluye los componentes fundamentales del método científico utilizado en todos los niveles de la ciencia.
La experiencia de este vídeo ayudó a los niños a progresar hacia el dominio de dos Parámetros de Aprendizaje Infantil de Illinois: 12.A.ECa (Investigar y categorizar seres vivos en el ambiente) y 12.B.EC (Describir y comparar las necesidades básicas de los seres vivos). Una mascota de la clase puede aportar experiencias significativas que ayuden a los niños a progresar para dominar dichos Parámetros. Sin embargo, es importante tomar en cuenta varios factores antes de adoptar una mascota para la clase:
Antes de introducir un animal a su salón de clases como mascota, considere el compromiso necesario para cuidar bien un animal. Los conejos viven entre 8 y 12 años y necesitan mucho cariño, cuidado regular y ejercicio. Si Ud. no está dispuesto o no puede hacer un compromiso tan grande, considere adoptar una mascota que necesite menos cuidado, como un pez tropical, jerbo o tarántula.
Si Ud. decide adoptar un conejo para su clase, cuídese de escoger un animal sano. Las normas de licenciamiento de Illinois para centros de cuidado infantil permiten mascotas domésticas sanas que no presenten ningún peligro para los niños, a menos que sean prohibidas por el reglamento local de salud. Es provechoso hacer que el conejo sea castrado. Un conejo joven probablemente se adaptará a los ruidos y la actividad de un aula preescolar mejor que un animal mayor.
Antes de adoptar un animal, asegúrese de que ningún niño de su clase sea propenso a tener reacciones alérgicas al animal.
Trasunto
Haga clic en la flecha para ver el vídeo.
Maestra: ¿Cómo se siente?
Lauren: Se sentió bueno.
Maestra: ¿Se sintió bueno? ¿Se sentía suave, como su pelo?
Lauren: (Dice que sí con la cabeza.)
Grant: Pero a los conejitos les gusta el lodo, ¿verdad?
Maestra: Bueno, a ver, ponlo a prueba. Pon un poco de lodo en el banco para ver.
Grant: (Saca un puñado de lodo de la maceta y lo coloca en el banco.)
Claire: Si yo quisiera levantar un conejito, lo haría muy suavemente y sin apretarlo. Así es.
Maestra: (Asienta con la cabeza y sonríe.) ¿Harías así?
Claire: Sí.
Lauren: Cuando yo sostuve uno, no lo apreté.
Maestra: Bueno, déjame mostrarte cómo sostener el conejito, y luego tal vez puedo dejar que cada uno de ustedes se alterne para sostenerlo. (Extiende la mano para levantar un conejo.) Siempre pon una mano debajo de su trasero, para que sus piecitos estén apoyados sobre tu mano.
Lauren: (Asienta con la cabeza.)
Maestra: (Demuestra cómo hacerlo) Y luego lo sostienes contra tu cuerpo.
Lauren: Sí, eso es lo que hizo mi papi.
Maestra: ¿Es esto lo que hizo tu papi?
Lauren: (Dice que sí con la cabeza.)
Maestra: ¿Quieres intentarlo?
Lauren: (Dice que sí con la cabeza.)
Maestra: (Le da el conejo a Lauren.) Bueno, ahora tienes que poner la mano justo debajo de su trasero.
Brynna: ¿Puedo yo sostenerla después de Jessie?
Lauren: (Sostiene el conejo y lo acaricia.)
Brynna: ¿Puedo yo sostenerla ahora?
El conejo salta de los brazos de la niña.
Lauren: (Se ríe y se frota el brazo.) Se fue de un salto.
Maestra: ¿Sentiste sus uñitas?
Lauren: Sí.
Jacob: ¿Puedo yo sostenerlo ahora?
Maestra: Vamos a dejar que quede sentado por un rato.
Lauren: (Señala con el dedo el brazo de su amigo.) Jacob, todavía tienes alguno allí.
Jacob: (Mira detrás de sí para ver lo que Lauren señala.)
Maestra: (Señala con el dedo el codo de Jacob.) ¿Qué es esto?
Lauren: (Extiende la mano hacia el brazo izquierdo de Jacob.) Es este. (Frota el brazo de Jacob para quitar la pintura.)
Grant: (Señala hacia el lado del edificio.) ¿Es esto el juguete del conejito? ¿Es esto el juguete del conejito?
Maestra: Sí, lo es. (Se dirige a Claire.) Ven acá si quieres un turno para sostenerlo.
Claire: (Corre hacia el lado de la maestra.)
Maestra: Ahora recuerda, ¿qué es la primera cosa que debemos hacer? (Extiende la mano hacia el conejo.) Pones la mano debajo de su trasero. (Coloca el conejo en los brazos de la niña.) Bueno. ¿Notaste de qué color son los ojos de ese conejito?
Claire: Rojos.
Maestra: (Se ríe.) Sí.
Más tarde, los niños recogen hierba y la colocan en el banco para que los conejos la coman.
Maestra: ¿Por qué no traen un poquito de hierba para ver si él la come?
Max: (Pone en el banco puñados de hierba recién recogida.) Esto hedió. Esto hedió.
Lauren: (Está observando.) Mira, ¡lo está comiendo! ¡Lo está comiendo!
Link: (Habla al conejo a la vez de acariciarlo.) ¿Eres preciosito? (Recoge hierba para el segundo conejo.)
Grant: (Está observando.) No creo que el lodo les guste a los conejitos.
Link: (Suavemente palpa la oreja de un conejo.)
Fred: (Está observando.) Ay, no. Parece que va a bajarse de un salto.
Lauren: No, el conejo, em, se queda allí.
Parámetros
Parámetro |
Descripción del parámetro |
Cómo se logró el parámetro |
|---|---|---|
| Las artes lingüísticas 4.A.EC |
Escuchar con entendimiento y responder a instrucciones y conversaciones. | Los niños conversaron con la maestra sobre sus observaciones de los conejos (el color de sus ojos, sus uñas, la textura de su pelo). Siguieron instrucciones sobre cómo levantar y sostener los conejos. Conversaron unos con otros sobre sus experiencias al relacionarse con los conejos. Por ejemplo, Lauren reaseguró a su amigo que el conejo no estaba por saltar del banco. |
| Las artes lingüísticas 4.B.EC |
Comunicar necesidades, ideas y pensamientos. | Grant comunicó con palabras su pregunta sobre si los conejitos comerían lodo y más tarde expresó su observación que no parecía gustarles. Los niños comunicaron sus observaciones sobre el comportamiento del conejo. Por ejemplo, Lauren dijo: “Se fue de un salto.” |
| Las artes lingüísticas 5.A.EC |
Buscar respuestas a preguntas mediante la exploración activa. | Los niños pusieron a prueba sus teorías sobre los conejos. Por ejemplo, Grant puso lodo en el banco para ver si los conejos lo comían, y varios niños recogieron hierba para los conejos y expresaron con palabras sus observaciones (por ej., “Mira, ¡lo está comiendo!”) |
| La ciencia 11.A.ECa |
Utilizar los cinco sentidos para explorar y observar materiales y fenómenos naturales. | Los niños usaron su sentido de visión para observar las características y los comportamientos de los conejos (por ej., observaron que los ojos del conejo eran rojos). Usaron el olfato para observar la hierba (por ej., “Esto hedió”). Al mirar el vídeo, también vemos que repetidas veces usaron el sentido del tacto para evaluar la textura del pelo de los conejos. |
| La ciencia 12.A.ECa |
Investigar y categorizar seres vivos en el ambiente. | Los niños investigaron activamente los conejos usando los sentidos e hicieron experimentos para categorizar lo que los conejos comerían y lo que no (por ej., comían la hierba; no comían el lodo). |
| La ciencia 12.B.EC |
Describir y comparar las necesidades básicas de los seres vivos. | Los niños describieron los comportamientos de los conejos, lo que quisieron y no quisieron comer, y observaron las interacciones de los conejos con su entorno (por ej., no saltaron del banco). |
| Las ciencias sociales 14.A.EC |
Reconocer los motivos para tener reglas. | Los niños reconocieron que había reglas sobre la manera correcta de levantar y sostener el conejo. |
| El desarrollo social y emocional 31.A.ECb |
Exhibir ansias y curiosidad como alumnos. | Los niños observaron los conejos detenidamente, conversaron animadamente entre sí sobre sus observaciones, y respondieron rápidamente a las sugerencias (por ej., haciendo experimentos para ver si los conejos comerían hierba). |
| El desarrollo social y emocional 31.A.ECe |
Utilizar habilidades de comunicación apropiadas al comunicar necesidades, deseos y sentimientos. | Los niños pidieron a la maestra un turno para sostener los conejos y esperaron pacientemente para tomar sus turnos. |
| El desarrollo social y emocional 32.A.ECc |
Mostrar empatía y compasión con otras personas. | Lauren notó la sustancia blanca en el brazo de Jacob, la señaló y luego se la limpió. |
| El desarrollo social y emocional 32.B.ECb |
Comenzar a compartir materiales y experiencias y esperar su turno. | Los niños esperaron con paciencia para turnarse sosteniendo los conejos. |
| El desarrollo social y emocional 32.B.ECd |
Desarrollar relaciones con niños y adultos. | Los niños se relacionaron y describieron sus pensamientos y sentimientos acerca de los conejos con la maestra y los compañeros. |
Esta sección del sitio Web de Illinois Early Learning tiene enlaces a actividades relacionadas con los Parámetros en las Pautas de aprendizaje infantil de Illinois. Esperamos que profesionales de la niñez temprana y padres utilicen estas ideas de maneras apropiadas a sus niños y sus situaciones. Estamos seguros de que usted hallará muchas maneras de adaptar estas actividades a los temas, proyectos o unidades de su programa o en casa.
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inglés: Getting to Know Rabbits
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