Recursos sobre el aprendizaje temprano
Pautas de aprendizaje infantil de Illinois
Información de fondo sobre el vídeo
Nuestro centro de cuidado infantil de múltiples edades está ubicado en un colegio comunitario (instituto post-secundario de dos años) y sirve a un área de cobertura de 2000 millas cuadradas (5180 km2). Muchos de nuestros padres y madres tienen que viajar distancias considerables para asistir a sus clases. Los hijos de los estudiantes típicamente asisten al centro solamente en los días que sus padres viajan al colegio para asistir a clase. Los hijos de profesores del colegio, empleados y residentes de la comunidad también asisten a nuestro centro. El proyecto sobre los coches aportaba continuidad y una referencia común para niños que venían de familias diversas y que tenían diferentes patrones de asistencia.
Yo llevé a los niños de 3 y 4 años a visitar el laboratorio automotor ubicado al lado de nuestra aula. Al día siguiente pedí que los niños hicieran predicciones sobre las partes de un coche que atraerían un imán. Les mostré una tabla que había dibujado con tres columnas, con los siguientes encabezamientos: “Pienso que el/la _____ atraerá un imán”, “Sí” y “No”. A medida que los niños hacían sus predicciones, las apuntaba en la primera columna junto con el nombre del niño.
Trasunto
He aquí una descripción de la discusión que siguió.
Sallee: (Indica con el dedo la escritura que aparece en la cabeza de la tabla.) “Yo pienso que el espacio en blanco atraerá un imán.”
¿Y pueden contarme las partes del coche que piensan que atraerán un imán, a las que el imán se pegará…? Y luego vamos a entrar al laboratorio de autos para probarlo. Bueno, ¿a qué partes piensan que el imán se pegará? A ver si alguien tiene alguna idea.
Sara: (5,8 años de edad) Yo tengo una idea.
Sallee: Sara, ¿qué piensas?
Sara: (Enrolla la punta de su cabello alrededor del dedo.) Creo que se pegará, em… si agarras un par de imanes, entonces verás cuáles imanes lo harán…
Sallee: Entonces, piensas…
Sara: No todos se pegarán.
Sallee: Pues no todos los imanes se pegarán, de modo que debemos llevar varios tipos de imanes.
Sara: (Asienta con la cabeza.)
Sallee: ¿Y dónde debemos probarlos, en el coche? ¿Cuáles son algunas partes del coche donde podemos probarlos?
Alex: (5,7 años de edad) La parte en que se engancha un remolque.
Sallee: ¿Un enganche para remolques? Vamos a ver si podemos hallar un enganche para remolques (empieza a escribir “enganche para remolques” en la tabla).
Jace: (4,8 años de edad) Yo… Yo…, em, en ese camión que, em, Sallee, yo em… em, en ese camión que tenía la llanta pinchada, y yo vi un enganche en aquel que se enganchaba.
Sallee: Bueno, podemos buscar ese.
Luego llevé a los niños en grupos de cuatro o cinco al laboratorio automotor para que comprobaran sus predicciones con un surtido de imanes y un coche que teníamos permiso para explorar. Los niños se interesaron en hacer experimentos con varias partes del coche y se desplazaron rápidamente de una parte a otra.
Al principio Nic, el menor del primer grupo de cuatro niños, quiso que todos se detuvieran un ratito y se fijaran en su descubrimiento que el imán se pegaba al capó del coche, pero luego se dio cuenta que los demás niños estaban absortos en sus propias exploraciones y marchaban a un ritmo más rápido. Nic entonces ajustó su propio ritmo para mantenerse al paso de los demás a medida que probaban varias partes del coche. Yo me quedé a un lado y registré sus hallazgos.
Sallee: (Hace apuntes en una tabla adaptada para el sujetapapeles.) ¿Y dijiste que las ventanas eran un “no”?
Sara: No, no podía sentirlo.
Sara: (Indica el interior del coche.) ¡Mira! ¡Hay CDs en el coche!
Nic: (Coloca su imán en el capó del coche y mira a la maestra.) El mío se pega.
McKenzie: ¡Ah! Se pega al coche.
Jace: Voy a ver si se pega al fondo del coche.
Sallee: ¿Se pega al fondo del coche?
Jace: No.
Nic: El mío se pega.
Sallee: (Todavía responde a Jace) ¿De veras?
Nic: El mío se pegó. (Se vuelve y anda para unirse a los demás niños cerca de la sección trasera del coche y prueba el imán en el tapacubos.)
McKenzie: Se pega al maletero.
Sallee: Ahora bien, la antena no se halla en nuestra lista, pero podrían probar esa.
(Los cuatro niños prueban sus imanes en la antena.)
Sara: Se pega.
Sallee: ¿Sí se pega? Bueno. (Apunta los resultados en el sujetapapeles.)
Nic: Mira esto, Jace. (Pega el imán al lado de la antena.)
Nic: (Prueba el imán en la placa de registro de atrás.) Se pega.
McKenzie: Se pega.
Sallee: ¿Pero se pega a la de adelante?
Todos: (Ya habían probado sus imanes en esa superficie.) No.
Sallee: ¿Por qué no?
Sara: Porque tiene plástico encima.
Jace: (Indica un botón amarillento que forma parte del motor.) No sé qué es esto.
Sara: (Indica un imán que se ha pegado a otra parte del motor.) Esto se pega, esto se pega.
Nic: Esto se pega.
McKenzie: Esto se pega.
Sallee: (Responde a Jace e indica el botón amarillento.) Creo que eso es para el aceite. Es donde se mete el aceite.
McKenzie: Se pega por acá.
Sara: (Se ríe.) Se pegan en todas partes.
Nic: ¡Se pegan en todas partes!
Jace: (Prueba el imán en el limpiaparabrisas.) No creo que se peguen en todas partes...
Sallee: ¿Se pegan al limpiaparabrisas?
Jace: No.
Los imanes se pegaban en algunas partes pero no en otras. Los niños se deleitaban al hallar un lugar donde se pegaban, y se quedaban pensativos cuando hallaban un lugar donde no se pegaban. Al hallar tales lugares, intentaban pegarlos repetidas veces para saberlo por cierto.
Sara: (Fija un imán al espejo retrovisor.) Se pega aquí.
Sallee: Ah, se pega al espejo del lado.
Sara: (Asienta con la cabeza con entusiasmo.) Sí. (Fija el imán al espejo y quita la mano.) ¡Mira!
Jace: Oye, Sara, ven acá.
Los niños siguieron adelante con su experimento durante un rato, hasta que los llamé para volver al aula.
Sallee: (Extiende el sujetapapeles.) Vamos a registrar en el gran afiche lo que hallamos, y necesito que algunos se ofrezcan de voluntarios para escribir ‘Sí’ y ‘No’. ¿Quién quiere escribir ‘Sí’ y ‘No’ en el afiche?
Sara: (Levanta la mano.) Yo quiero escribir Sí.
Sallee: Bueno, bueno. Vámonos. (Se encaminan para volver al aula.)
Cuando volvimos al aula, Sara apuntó los resultados de dos de nuestros experimentos, y luego Jace se hizo cargo de la tarea. Los niños pudieron comprobar la mayoría de sus predicciones, y Sara descubrió que todos los imanes que llevamos al laboratorio eran atraídos al coche pero que solo algunos se pegarían al coche sin que una persona los sostuviera. El afiche completado se exhibió en el tablero de noticias para una discusión posterior del grupo grande.
Nic: (Se da cuenta que la maestra se fija en el experimento de otro niño y se vuelve hacia los demás niños.)
Parámetros
Parámetro |
Descripción del parámetro |
Cómo se logró el parámetro |
|---|---|---|
Las artes lingüísticas |
Entender que variadas formas de texto, como revistas, apuntes, listas, cartas y libros de cuentos, se usan para propósitos distintos. |
Los niños dictaron predicciones sobre las partes del coche que atraerían un imán. |
Las artes lingüísticas |
Usar garabatos, aproximaciones de letras o letras conocidas para representar el lenguaje escrito. |
Registraron en la tabla los resultados del experimento. |
Las artes lingüísticas |
Usar habilidades de dibujo y escritura para comunicar significado e información. |
Registraron en la tabla los resultados del experimento. |
Las artes lingüísticas |
Escuchar con entendimiento y responder a instrucciones y conversaciones. |
Escucharon la descripción del procedimiento para registrar las predicciones y llevar a cabo el experimento. |
Las artes lingüísticas |
Comunicar necesidades, ideas y pensamientos. |
Describieron lo que pasaba durante sus experimentos con los imanes. |
Las artes lingüísticas |
Buscar respuestas a preguntas mediante la exploración activa. |
Hicieron experimentos con imanes para comprobar sus predicciones. |
Las artes lingüísticas |
Comunicar información a otras personas. |
Discutieron los resultados de sus experimentos entre sí y con la maestra. |
La matemática |
Ordenar y clasificar objetos según una variedad de propiedades. |
Distinguieron entre las partes del coche que atraían y que no atraían un imán. |
La matemática |
Representar datos utilizando objetos, dibujos y gráficos concretos. |
Utilizaron las palabras ‘Sí y ‘No’ para representar sus hallazgos en la tabla. |
La matemática |
Hacer predicciones sobre qué va a pasar a continuación. |
Predijeron las partes del coche que atraerían los imanes, partiendo de sus experiencias previas con éstos. |
La matemática |
Recoger datos sobre sí mismos y sus entornos. |
Recogieron datos mediante el experimento con los imanes. |
La ciencia |
Recoger, describir y registrar información. |
Le dictaron sus hallazgos a la maestra para que ella los registrara allí mismo y los copiara al volver al aula. |
La ciencia |
Utilizar herramientas científicas como termómetros, balanzas con platillos y lupas para la investigación. |
Utilizaron los imanes para llevar a cabo investigaciones y comprobar sus predicciones. |
La ciencia |
Hacer comparaciones entre objetos que se han observado. |
Compararon las partes del coche que atraían y que no atraían los imanes. |
La ciencia |
Describir los efectos de fuerzas en la naturaleza (por ej., el viento, la gravedad y el magnetismo). |
Describieron los efectos de los imanes mientras los probaban en varias partes del coche. Todos notaron que el imán no se pegaba a la placa de registro de adelante porque estaba hecha de plástico. |
La ciencia |
Comunicar asombro y hacer preguntas sobre su mundo. |
Los niños se rieron con deleite cada vez que el imán se pegaba a alguna parte del coche, como el espejo retrovisor. Jace preguntó qué era el botón amarillento en el motor. |
El desarrollo social y emocional |
Exhibir ansias y curiosidad como alumnos. |
Exploraron con entusiasmo la relación entre los imanes y los materiales de las varias partes del coche. |
El desarrollo social y emocional |
Mostrar cierto nivel de iniciativa e independencia. |
Cada niño hizo exploraciones independientes y compartió sus hallazgos con el grupo. |
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