Información de fondo sobre el vídeo
En este vídeo, varios niños pequeños hacen experimentos con propiedades de la materia. El “flubber” es un polímero de silicona formado por la interacción química de bórax, agua y engrudo blanco. A los niños les intriga porque parece tener propiedades de sólidos y de líquidos. (Un sólido tiene un volumen fijo y una forma fija; un líquido tiene un volumen fijo pero se ajusta a la forma de cualquier recipiente en que se halle, al fluir – Ver una descripción.) Vemos en este vídeo que el flubber actúa como un sólido cuando los niños lo extraen del recipiente en trozos. Vemos también que de un trozo un niño puede formar una bola que mantiene su forma durante algún tiempo luego de que el niño la coloca en la canasta colgada del árbol. A continuación los niños notan que los trozos de flubber que están en la canasta empiezan a comportarse como un líquido que fluye lentamente al fusionarse en una gran bola. Como lo expresa un niño: “Se está pegoteando.” Con tiempo se va agregando más flubber a la canasta, y a causa de la gravedad la sustancia empieza a escurrirse por los huecos de la canasta. Aunque fluye más lentamente que el agua, el flubber actúa como un líquido.La maestra se vale de varias estrategias para apoyar la participación de los niños en este experimento:
Animar las predicciones: La maestra estimula el interés de los niños al pedir que hagan predicciones sobre lo que pasará. Por ejemplo, pregunta a Grant si piensa que el flubber se va a escurrir por la canasta y luego sugiere que el niño coloque un cubo debajo de la canasta para que el flubber caiga en él por si acaso se escurre de la canasta.
Servir de modelo: La maestra presenta un modelo de hacer experimentos al colocar un poco de flubber en la canasta ella misma.
Informar: La maestra llama la atención de los niños sobre información útil al decir: “Oh, la canasta ya está muy pesada”.
Proveer vocablos: La maestra provee a los niños vocablos para describir sus observaciones al decir: “¡Se está escurriendo!” Les enseña la palabra “suspender” para describir la manera en que la canasta está fijada al árbol.
Alentar la observación: La maestra anima a los niños a observar más detenidamente lo que está pasando al pedir que describan lo que observan. Por ejemplo, pregunta: “¿Qué está pasando con el flubber?”
Escuchar: La maestra escucha atentamente y reconoce las observaciones de los niños. Por ejemplo, cuando Grant dice: “¡Mira, hice una impresión con la mano!” la maestra dice: “Oh, ¿hiciste una impresión de tu mano?” y se incorpora para verla.
Compartir el entusiasmo: Durante todo el experimento, la maestra expresa su propio interés y deleite en los cambios del flubber.
Trasunto
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Maestra: ¿Puedes romperlo [un trozo del flubber] y ponerlo allí?
Ambos niños: (Rompen trozos del flubber y los colocan en la canasta.)
Maestra: ¿Qué piensan que va a pasar con el flubber que está en la canasta?
Grant: (Da vueltas a una bola de flubber entre las manos.) No sé.
Maestra: Yo no sé tampoco. ¿Deberíamos esperar para ver?
George: He acabado.
Maestra: ¿Has acabado?
Grant: Voy a esperar.
Maestra: ¿Vas a esperar para ver? (Rompe un trozo del flubber.) Yo podría poner un poco más en la canasta.
Grant: Yo también. (Imita a la maestra, rompe más flubber y lo coloca en la canasta.)
Maestra: Esperemos para ver lo que pasa con nuestro flubber. ¡Mira el fondo! Mira. ¡Mira!
Grant: (Da un grito y mira a la canasta desde abajo.)
Maestra: (Se agacha al lado de Grant y George.) ¿Qué está pasando?
Grant: No sé.
Maestra: ¿Qué está pasando?
Grant: No sé.
Maestra: ¿Qué está pasando con el flubber?
Grant: Está bajando.
Maestra: ¡Está bajando! ¿Cómo?
Grant: (Se incorpora y señala el fondo de la canasta con el dedo.) Por estos huequitos.
Maestra: (Mira la canasta atentamente.) Bien. Vamos a ver qué pasa.
Laurel: Yo quiero hacer esto.
Maestra: ¿Quieres poner algo en la canasta? (Señala el flubber con el dedo.) Bueno, saca un poco y ponlo en la canasta.
Grant: Flubber.
Maestra: Sí, es verdad, se llama flubber.
Karen: (Agrega más flubber a la canasta.)
Maestra: (Señala el flubber con el dedo.) ¿Qué piensas que va a pasar después de un rato?
Grant: No sé.
Maestra: (Contempla mientras Grant y Laurel agregan más flubber a las canastas.) ¿Más? ¿Piensas que la canasta se pone más pesada cuando le agregamos más?
Grant: Sí.
Maestra: ¡Se está escurriendo! (Mira a Grant.) ¡Se escurre!
Grant: (Agrega más flubber a la canasta.)
Maestra: ¡Oh! ¡La canasta ya está muy pesada!
Laurel: (Agrega más flubber a la canasta.) ¿Por qué?
Maestra: Porque le agregamos más y más, y se hace más pesada cuanto más le ponemos. (Habla de una manera muy expresiva.) Y se empieza a escurrir, escurrir y gotear, ¡como el flubber! (Le da más flubber a Laurel.) Flubber, dubber, du. Ahora, ¿qué piensan que deberíamos hacer?
Grant: (Tira al flubber que está por encima en la canasta.) Se está pegoteando.
Maestra: ¿Se está haciendo pegajoso?
Grant: (Tira y estira el flubber que está por encima en la canasta.) No, se está pegoteando uno al otro.
Maestra: Se están pegando uno al otro, ¿verdad que sí? (Grant saca un trozo de flubber por encima en la canasta.) Ah, ¡mira eso!
Grant: (Empuja hacia abajo el flubber de la canasta.)
Maestra: (Pone una mano debajo de la canasta.) ¿Ahora qué? ¿Deberíamos poner algo por debajo para recogerlo? ¿Piensas que se va a caer?
Grant: (Se agacha para mirar el flubber que se está escurriendo por el fondo de la canasta.) ¡Whoa! ¡Míralo!
Maestra: ¡Ya veo! ¿Piensas que va a caerse?
Grant: ¡Sí!
Maestra: ¿Qué deberíamos poner debajo?
Grant: (Extiende la mano hacia el gran recipiente de plástico para medir.) ¡No, no, no, no, no!
Maestra: Bueno. Ahora bien, tú intenta… ponlo allí para ver si se cae al cubo.
Grant: (Sostiene el recipiente para medir debajo de la canasta.)
Laurel: Miren, yo puse el plato debajo de la otra.
Maestra: Esa fue una buena idea, Laurel. ¿Está el tuyo escurriéndose también? (Habla de forma expresiva) ¡El flubber se escurre y gotea! (Se dirige a Grant.) Vas a recogerlo, ¿verdad que sí?
Maestra: Esa es una gran palabra, ¿verdad? (Habla muy lentamente.) Suspender.
Grant: ¿Cómo hiciste eso?
Maestra: Bueno, usamos un poco de lana para tejer, y pedimos a una persona muy alta que se pusiera de pie y pusiera la lana alrededor de la rama del árbol.
Grant: Miren lo que estoy haciendo. (Con emoción, señala con el dedo el flubber que está saliendo del fondo de la canasta.) ¡Miren!
Maestra: ¡Qué bien que tengas ese cubo debajo!
Grant: Ooooohh.
Maestra: (Imita el grito de sorpresa del niño.) Oh. ¡Se escurre y gotea!
Karen: ¿Qué hay en esa canasta?
Maestra: ¿Te acuerdas del nombre? ¿Sabes de qué está hecho el flubber?
Grant: No.
Maestra: Bueno, engrudo. Como el que usas en el aula. Engrudo.
Grant: (Sostiene una taza para medir debajo de la canasta.)
Laurel: Yo uso palitos de pegamento en casa.
Nancy: Pero yo uso el engrudo regular.
Grant: ¡Whoa!
Maestra: ¡Whoa! ¿Cómo se ve eso? ¿Vas a recogerlo si se cae? (Se dirige a Laurel.) ¿Vas a recogerlo?
Grant: Por si acaso se cae. ¡No, yo voy a recogerlo!
Maestra: Vas a recoger… Tienes tu cubo, ¿verdad? (Se dirige a Laurel y Nancy.) ¿Está el de ustedes escurriéndose y goteando allí, niñas? ¡Yo lo veo! (Laurel y Nancy empiezan a dar brincos de emoción porque su flubber se está escurriendo por el fondo de su canasta.) ¿Cómo está pasando? ¿Cómo se siente?
Laurel: Pegajoso.
Maestra: ¿Pegajoso y baboso?
Grant: (Presiona la mano derecha encima del flubber.) ¡Mire, hice una impresión con la mano!
Maestra: Oh, ¿hiciste una impresión de tu mano allí? (Se incorpora para mirar adentro de la canasta.) ¡Oh, sí, yo lo veo!
Parámetros
Parámetro |
Descripción del parámetro |
Cómo se logró el parámetro |
|---|---|---|
| Las artes lingüísticas 4.A.EC |
Escuchar con entendimiento y responder a instrucciones y conversaciones. | Los niños escucharon las instrucciones y preguntas de la maestra y reaccionaron a ellas tomando acción (por ej., rompiendo trozos del flubber) y contestando en forma verbal. |
| Las artes lingüísticas 4.B.EC |
Escuchar con entendimiento y responder a instrucciones y conversaciones. | Grant comunicó su observación de que el flubber ‘estaba bajando’ y que planificaba recogerlo si se caía. Laurel dijo: “Yo quiero hacer esto”. |
| Las artes lingüísticas 5.A.EC |
Escuchar con entendimiento y responder a instrucciones y conversaciones. | Los niños siguieron agregando flubber a la canasta para ver qué pasaba. |
| Las artes lingüísticas 5.B.EC |
Aplicar conocimiento previo a nueva información. | Cuando la maestra explicó que uno de los ingredientes del flubber era el engrudo, Laurel indicó que tenía palitos de pegamento en casa. |
| La ciencia 11.A.ECa |
Utilizar los cinco sentidos para explorar y observar materiales y fenómenos naturales. | Grant usó el sentido del tacto e indicó que el flubber ‘se estaba pegoteando uno al otro’. Usó el sentido de visión para notar que el flubber ‘estaba bajando’. |
| La ciencia 11.B.ECa |
Utilizar herramientas científicas como termómetros, balanzas con platillos y lupas para la investigación. | La canasta para moras que estaba suspendida de la rama de un árbol sirvió como herramienta para los niños en su exploración de las propiedades del flubber. |
| La ciencia 12.C.EC |
Hacer comparaciones entre objetos que se han observado. | Grant observó que las propiedades del flubber cambiaban. Notó que los trozos individuales empezaban a ‘pegotearse unos a otros’, que empezaba a escurrirse por los huecos de la canasta (al indicar: ‘Está bajando’) y que si presionaba la mano contra el flubber, se mantenía la impresión de la misma. |
| Las ciencias sociales 16.A.EC |
Recordar información sobre el pasado inmediato. | La maestra explicó que el flubber estaba hecho con engrudo, y Laurel indicó que usaba palitos de pegamento en casa. |
| El desarrollo físico y la salud 19.B.EC |
Coordinar movimientos para hacer tareas complejas. | Grant se ubicó debajo de la canasta suspendida y alzó un recipiente para recoger el flubber. |
| El desarrollo social y emocional 31.A.ECb |
Exhibir ansias y curiosidad como alumnos. | Grant decidió quedarse y mirar el flubber que estaba en la canasta. Expresó su entusiasmo al exclamar ‘Whoa’ en reacción al movimiento del flubber. Laurel imitó en forma independiente los esfuerzos de Grant por prepararse para recoger el flubber. |
| El desarrollo social y emocional 31.A.ECc |
Exhibir persistencia y creatividad al buscar soluciones a problemas. | Cuando la maestra preguntó qué podría ponerse debajo de la canasta para recoger el flubber, Grant encontró el gran recipiente de plástico para medir y lo ubicó debajo. |
| El desarrollo social y emocional 32.B.ECd |
Desarrollar relaciones con niños y adultos. | Los niños colaboraron con la maestra y se relacionaron unos con otros para investigar el flubber en forma cooperativa. |
Esta sección del sitio Web de Illinois Early Learning tiene enlaces a actividades relacionadas con los Parámetros en las Pautas de aprendizaje infantil de Illinois. Esperamos que profesionales de la niñez temprana y padres utilicen estas ideas de maneras apropiadas a sus niños y sus situaciones. Estamos seguros de que usted hallará muchas maneras de adaptar estas actividades a los temas, proyectos o unidades de su programa o en casa.
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inglés: Flubber
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