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Pautas de aprendizaje infantil de Illinois

Una exploración de árboles en el patio de recreo

Información de fondo sobre el vídeo

En este vídeo se presenta un vistazo de algunas de las interacciones entre niños, y entre éstos y el medio ambiente, que pueden ocurrir cuando los maestros los hacen participar en experiencias instructivas al aire libre. El vídeo fue grabado en una escuela laboratorio-universitario en Illinois. Se presenta a un “grupo de estudio” pequeño, compuesto de niños preescolares que se relacionan unos con otros al investigar árboles en el patio de recreo de su escuela en un día tibio y soleado a principios de la primavera.

Los niños han salido con una de sus maestras para averiguar más sobre los árboles. Ya han sido expuestos a algunos vocablos relacionados a los árboles, entre ellos términos como “savia”. Como estímulo para la observación cercana, la maestra ha proporcionado a cada niño una fotografía de uno de los árboles. Los ha invitado a discernir cuál árbol está retratado en la fotografía que poseen al comparar la apariencia real del árbol con las imágenes impresas.

Durante el proceso de corresponder árboles con fotos, los niños encuentran características de los árboles que les interesan: savia que gotea, huecos en los troncos y hormigas. Investigan estas características por cuenta propia y también junto con compañeros de clase, al invitar a otros a mirar lo que han descubierto y al hacer sugerencias.

El vídeo incluye tres segmentos. En el primero, Pearl (de 4 años), quien sostiene la imagen impresa de uno de los árboles, se ha parado para tocar savia que sale en gotas de uno de los árboles. La frota y escarba con las uñas de una mano. La maestra hace preguntas para animar a Pearl a explicar lo que hace. La maestra podría haber invitado a Pearl a decir más sobre la savia, pero la niña se ha apartado de la cámara y frota los dedos para quitar la savia que tiene debajo de las uñas. Mientras Pearl se aleja, otro niño pide tocar la savia.

Al comienzo del segundo segmento, Carol (de 4 años y medio) está parada sobre un balde que está puesto boca abajo junto a un árbol en el patio de recreo. Usa una lupa para mirar un hueco en el árbol que está a más de un metro sobre el suelo. Llama la atención de Roy David (de 4 años y medio) al llamarlo por accidente el nombre de otro niño; luego pide disculpas. (Roy David está sosteniendo una hoja impresa con la imagen de uno de los árboles). Se acerca a ella y confirma que ve el hueco. Carol comenta con entusiasmo que ve madera en el hueco. Roy David mira hacia el suelo, toma un trozo de madera y sugiere usarlo para excavar “cosas” del hueco. Carol, quien sigue subida al balde, acepta el trozo de madera de Roy David y empieza a meterlo en el hueco.

En el último segmento se ve a varios niños que hablan sobre lo que han encontrado en un árbol. Antes del comienzo del segmento Carol y Roy David, quienes están de pie junto a un árbol, hablan sobre las hormigas. El segmento comienza cuando otro niño pide ver las hormigas. Carol contesta que no hay hormigas en el árbol, sino solamente en el suelo. Fuera de cuadro, un niño dice en voz alta que ha hallado más savia, lo que parece llamar la atención de los niños que están alrededor del árbol. Carol llama varias veces a Graham y luego anuncia que “hallamos” huecos en el árbol de éste. (Podemos suponer que le atribuye posesión del árbol ya que el mismo aparece en la foto que llevó al patio de recreo). Carol todavía usa la lupa para mirar detenidamente uno de los huecos del árbol. Permanece sobre el balde cuando Graham (de 4 años y medio) se acerca, pero unos momentos más tarde se baja de un brinco y se va corriendo. Luego Pearl se sube al balde para mirar el hueco en el árbol.

Las estrategias de la maestra

A la maestra le pareció que podría ser útil dar alguna estructura a las observaciones iniciales de los niños dándoles fotografías de los árboles, impresas con la computadora, y pidiéndoles hallar los árboles “propios” al comparar las fotografías con los árboles. Esta actividad aporta a los niños una alternativa físicamente activa a la selección de un árbol para hacer un bosquejo de observación. También aporta a la maestra una oportunidad de ver a niños individuales aplicando sus habilidades de observación a la tarea de hacer comparaciones y hallar correspondencias.

La maestra ha suministrado baldes puestos boca abajo para que los niños se suban a hacer sus observaciones detenidas. Cuando un niño se sube a un balde, tiene acceso a una perspectiva nueva hacia los árboles: la de una persona mucho más alta.

Se ve a la maestra haciendo preguntas solamente durante el primer segmento del vídeo. De hecho, después de animar a los niños a comparar los árboles con sus fotografías cuando salieron, no habló mucho más. Más bien, podemos ver en este vídeo que se ha enfocado en las interacciones entre niños mientras exploran los árboles. Este tipo de exploración puede ser muy importante. Ofrece a los niños la oportunidad de tener una experiencia directa, “a su propio ritmo”, examinando lo que ven y hablando unos con otros. Esta manera de compartir experiencias e intereses puede ayudar a los niños de una clase a construir una percepción de ser parte de una comunidad.

Las grabaciones en vídeo que hace la maestra se pueden volver a usar para fomentar alguna conversación adicional entre los niños sobre lo que encontraron. En otro momento, podría invitar a los niños a salir para bosquejar los árboles o aquellas características que les han interesado: la savia, los huecos en los árboles y las hormigas. Podría animarlos a hacer más comparaciones, como por ejemplo: “Me pregunto si los tres huecos de ese árbol tienen las mismas cosas adentro”. “Pearl dijo que la savia se sentía como si estuviera congelada. Graham encontró savia también. Graham, cuéntale por favor a Pearl cómo se sentía la savia”. Si los niños parecen tener dificultades para describir lo que han observado, la maestra tal vez quiera introducir algunos vocablos como pegajoso, trasparente y gotear.

Es buena idea que un maestro que hace grabaciones en vídeo siga de cerca con la cámara lo que les interesa a los niños y de ser posible, grabe desde la perspectiva del niño. Por ejemplo, durante el último segmento del presente vídeo la maestra tiene una perspectiva de cerca sobre un hueco que ha interesado a algunos de los niños.

Las grabaciones en vídeo se presentan por cortesía de University Primary School en Champaign (Illinois)

Trasunto

Haga clic en la flecha para ver el vídeo.

Segmento 1

Niño: (Fuera de cuadro). No, no lo hago.

Maestra: (Se dirige a Pearl). ¿Qué estás tocando?

Pearl: Savia.

Maestra: ¿Es savia?

Pearl: Sí.

Maestra: ¿Cómo se siente?

Pearl: (Frota savia de los dedos). Congelada.

Niño: (Fuera de cuadro). Déjame palpar la savia.

Segmento 2

Carol: (Mira un hueco en el árbol a través de una lupa). Mira acá arriba, Graham. Mira allá arriba (mira a Roy David y hace un gesto hacia el hueco).

(Roy David se vuelve para mirar a Carol).

Carol: Lo siento porque te llame Graham.

Roy David: ¡Eh! (Se acerca a Carol, luego indica algo con el dedo). ¡Un hueco en el árbol!

Carol: ¡Tiene madera por dentro! (Mete un dedo al hueco). Pongo el dedo allí dentro.

Roy David: (Toma un trozo plano de madera). Oye, ¡cava esas cosas con esto! (Se lo da a Carol).

Segmento 3

Niño: (Fuera de cuadro). ¿Puedo ver las hormigas?

Carol: No. No hay una hormiga en esa madera. Hay una hormiga en el suelo. (Se pone de pie sobre el balde puesto boca abajo).

Niño: (Fuera de cuadro). ¡Hallé más savia!

Carol: ¡Oye, Graham! ¡Graham! ¡Grahami! Hallamos un hueco en tu árbol. (Sostiene una lupa ante el hueco). ¡Hallamos tres huecos en tu árbol!

Pearl: (Se dirige a Carol; fuera de cuadro). Hay una hormiga en tu mano.

Carol: (Eventualmente nota la hormiga). ¡Uuuu! (Se baja del balde de un brinco).

Pearl se sube al balde y empieza a mirar hacia abajo dentro del hueco en el árbol.

Parámetros

Esta sección del sitio Web de Illinois Early Learning tiene enlaces a actividades relacionadas con los Parámetros en las Pautas de aprendizaje infantil de Illinois. Esperamos que profesionales de la niñez temprana y padres utilicen estas ideas de maneras apropiadas a sus niños y sus situaciones. Estamos seguros de que usted hallará muchas maneras de adaptar estas actividades a los temas, proyectos o unidades de su programa o en casa.

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