Pautas de aprendizaje infantil de Illinois
Un ingeniero cambia de opinión
Información de fondo sobre el vídeo
Este vídeo presenta momentos de una reunión de un grupo de estudio que incluye a cuatro niños preescolares (Sylvie, Kaya, Simon y Noah) y su maestra, Becca, en la Escuela Primaria de la Universidad en Champaign (Illinois). Junto con otra clase de múltiples edades, esta clase está investigando maneras de convertir el patio de recreo de la escuela en un área de aprendizaje al aire libre.Antes de la reunión el grupo de estudio hizo experimentos con un tobogán para canicas de fabricación comercial para aprender sobre las maneras en que los objetos se desplazan sobre rampas y superficies inclinadas. Los niños se enfocaron en maneras de reducir la velocidad del movimiento de una canica deslizándose de arriba para abajo en el tobogán. Luego los niños dibujaron planes individuales, a los que denominaron “diseños”, de rampas y toboganes para una instalación con agua que se planificaba para el área exterior de aprendizaje. Finalmente construyeron modelos a partir de sus diseños con objetos de la colección de materiales reciclados de la escuela.
Al llegar a esta reunión, los niños esperan turnarse describiendo sus modelos y explicando cómo creen que estos funcionarán mientras Becca sostiene los dibujos. Éstos sirven para varios propósitos: como la lámina de un libro, permiten que los niños expresen ideas complejas. También representan los planes de los niños, o sea, sus predicciones sobre lo que pasará en la vida real. Los dibujos también ayudan a los niños, y a la maestra, a recordar las ideas.
Este vídeo comienza inmediatamente después de que Becca muestra al grupo el dibujo de Noah, de 4 años y 7 meses, y le pide explicar cómo funcionará su modelo de tobogán de agua. Al principio él le puso a su diseño el nombre de “La ruleta”. Noah comienza a describir dónde el agua “empezará” en su estructura y toca o indica con el dedo las partes de su modelo al describirlos. Mientras Noah habla, Becca comenta y vuelve a describir lo que Noah ha dicho para asegurarse que lo ha escuchado correctamente. También le hace algunas preguntas para clarificar, como por ejemplo: “¿Dónde lo viertes?” y “¿Hacen que se mueva un poco más lento…?”
En cierto momento Simon, de 4 años y 5 meses de edad, se levanta sin hablar y mira el modelo de Noah; parece escuchar atentamente lo que Noah y Becca están diciendo.
Becca llama la atención de Noah sobre la parte de su modelo que lo inspiró a ponerle el nombre de “La ruleta”: una rueda fijada con cinta en la cima. Para estimular al niño a clarificar el propósito de esta parte, ella le pregunta: “Si eso funcionara realmente, ¿estaría esto girando?”
Sin embargo, Noah ha cambiado de opinión sobre la función de la rueda, y dice entonces que quedará sin moverse. Becca se refiere al plan anterior del niño y le pregunta si cambió de opinión después de construir el modelo. El niño confirma esto, y ella le pide explicar por qué cambió de opinión. Noah parece estar buscando las palabras adecuadas, y finalmente dice: “No quiero hacer eso”.
Becca vuelve a describir lo que Noah ha dicho y luego ofrece otra explicación posible para expandir sobre lo que él ha dicho: que el modelo resultó “un poco diferente de lo que pensabas”. Noah parece aceptar esta interpretación de su razonamiento.
Trasunto
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Noah: (Indica cada paso al señalar con el dedo o tocar la parte de la que está hablando.) Esto es, esto, nada más tienes que poner agua, sacar agua con esto y ponerla aquí…
Becca: Sacar el agua y ponerla allí…
Noah: …y ponerla aquí y ponerla en el chunche de la montaña rusa y poner el vaso y pasa por todo esto y luego, lo viertes afuera.
Becca: Lo viertes afuera. ¿Dónde lo viertes?
Noah: Aquí… aquí mismo. Al fondo.
Becca: Todos los huecos pequeños… ¿hacen que se mueva un poco más lento, para que sea como una lluvia?
Noah: Sí.
Becca: Esa es una buena idea. (Indica con el dedo una parte del modelo.) Si eso funcionara realmente, ¿estaría esto girando? ¿Estaría girando la rueda? ¿O va a quedar sin moverse?
Noah: Queda sin moverse.
Becca: ¿Queda sin moverse? Es que en tu dibujo dijiste que empieza en la rueda y luego llena el vaso, baja por la caja allá hacia el sótano y luego sale a chorros de la parte que hace chorros. ¿Todavía piensas que funcionaría así, o cambiaste tu idea una vez que lo construiste?
Noah: Cambié mi idea.
Becca: Cambiaste tu idea. ¿Y por qué cambiaste tu idea?
Noah: Que quiero usar esto, y quiero cambiarlo. Y es, y yo voy, no quiero hacer eso.
Becca: Ya no quieres hacer eso. Bueno, eso está bien ya que, una vez que empezaste a construirlo, viste que era un poco diferente de lo que habías pensado, ¿verdad?
Noah: Sí.
Becca: ¡Bien!
Parámetros
Parámetro |
Descripción del parámetro |
Cómo se logró el parámetro |
|---|---|---|
Las artes lingüísticas |
Predecir lo que va a pasar utilizando los dibujos y el contenido del texto como guía. |
Becca llama la atención de Noah sobre su dibujo original en el que había predicho que el agua fluiría de cierta manera por su modelo. Noah responde intentando explicar cómo ha cambiado de opinión sobre el funcionamiento del modelo. |
Las artes lingüísticas |
Escuchar con entendimiento y responder a instrucciones y conversaciones. |
Noah escucha las preguntas de Becca y las contesta apropiadamente. Becca también ofrece un modelo de escuchar en forma sensible. |
El desarrollo físico y la salud |
Utilizar habilidades de comunicación apropiadas al expresar necesidades, deseos y sentimientos. |
Noah usa tanto palabras como gestos para explicar cómo funcionaría su modelo. Cuando Becca señala que él ha cambiado su explicación de cómo funciona su modelo, Noah parece pensar sobre lo que ella le pregunta. Luego, de tres maneras estrechamente relacionadas pero levemente diferentes, explica por qué cambió de opinión. |
El desarrollo social y emocional |
Exhibir ansias y curiosidad como alumnos. |
Simon va sin hablar a un lugar desde donde puede mirar el modelo de Noah mientras éste está hablando. |
Este vídeo se presenta gracias a STARnet, Regiones I y III, con financiamiento provisto por la Junta Educativa del Estado de Illinois.
Esta sección del sitio Web de Illinois Early Learning tiene enlaces a actividades relacionadas con los Parámetros en las Pautas de aprendizaje infantil de Illinois. Esperamos que profesionales de la niñez temprana y padres utilicen estas ideas de maneras apropiadas a sus niños y sus situaciones. Estamos seguros de que usted hallará muchas maneras de adaptar estas actividades a los temas, proyectos o unidades de su programa o en casa.
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