Proyecto
Early Learning
Información de fondo sobre el vídeo
En este vídeo, algunos niños preescolares usan el pensamiento matemático y un lenguaje complejo mientras observan pollos que están en un redil en el patio de recreo de su escuela.
Los pollos salieron de huevos empollados en la incubadora de esta clase combinada de kindergarten y primer grado en una escuela pequeña en Illinois. Los niños de la clase de pre-kindergarten de la escuela también tuvieron varias oportunidades de familiarizarse con los polluelos mientras crecían adentro.
Esta es la primera vez que las maestras han enviado afuera a los pollos, ya medio crecidos, para arañar el suelo y forrajear. No han dicho a los niños que los pollos están afuera, pero a los pocos minutos algunos niños lo notan.
En la primera sección del vídeo varios niños preescolares que se han reunido espontáneamente junto al redil observan y hablan sobre los pollos, los cuales no han visto desde hace varias semanas. Cuando una visitante adulta pregunta cuántos hay, surge una discusión. Catherine dice que hay cuatro. Reggie dice que no y luego cuenta los pollos, indica cada uno con el dedo al decir el nombre. Cuando descubre que hay en realidad cuatro, Catherine dice con vehemencia: “¡Yo dije cuatro!”
La visitante luego pregunta cómo los pollos llegaron a donde están. Varios niños contestan a la vez. Para algunos, la respuesta incluye indicar con el dedo la ventana del aula de la clase combinada. Otros, como Serena, responden casi totalmente en forma verbal. La explicación de Serena revela su conciencia de secuencia y de ubicación; empieza al hablar de la granja de donde vinieron los huevos, luego menciona la clase combinada y termina la secuencia diciendo que los pollos ya están “en este redil pequeño”.
En la segunda parte del vídeo, varios niños comentan el tamaño de los pollos. Reggie, Kyle y Len responden cada uno a las ideas de los otros en una conversación breve que incluye pronósticos sobre el crecimiento futuro de los pollos. Serena se pregunta en voz alta por qué parece haber menos pollos ahora que la última vez que los vio.
El vídeo ilustra algunas maneras en que se pueden alcanzar parámetros de aprendizaje infantil sin la instrucción directa cuando los maestros crean un ambiente que anima a que los niños observen e investiguen cosas de su entorno. Al conversar espontáneamente sobre los pollos, estos niños preescolares han contado, hecho comparaciones y pronósticos, contestado preguntas, respondido y a veces cuestionado las ideas de sus compañeros.
Trasunto
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Parte 1
Visitante: Pues, ¿cuántos pollos hay?
Reggie: Eh, 1…
Catherine: ¡Hay cuatro!
Reggie: No, hay uno, dos, tres, cuatro (los indica con el dedo al contarlos).
Catherine: Yo, ¡dije cuatro!
Visitante: Me pregunto de dónde vinieron. ¿Ustedes los tenían en su aula?
Serena: No…
Len: Estaban en la clase de kínder y primer grado.
Serena: No, vinieron, vinieron de la granja de una persona en la clase de kínder y primer grado…
Visitante: Ah, la persona tenía una, bueno…
Kyle: Wo, ¡mira que uno saltó encima del otro! (Indica los pollos con el dedo).
Serena: …y los criaban en la clase de kínder y primer grado, y ahora están afuera en este redil pequeño.
Visitante: Ah, bueno.
Parte 2
Alphonso: Y uno allí…
Len: ¡Son muy grandes!
Reggie: No son muy grandes.
Serena: Me pregunto por qué solo quedan como tres.
Kyle: Sí, van a ser como así de grande cuando son crecidos.
Alphonso: Van a ser como así de grandes.
Reggie: Y van a ser una mami o un papi.
Kyle: Sí. (Reggie le dice algo más a Kyle, pero sus palabras son ininteligibles).
Serena: Me pregun… me pregunto por qué, me pregunto por qué no quedan tantos como antes.
Visitante: ¿Cuántos había al principio, lo sabes? (Hace una pausa). ¿Había más de cuatro al principio?
Serena: (Asienta con la cabeza). Sí, creo que sí.
Parámetros
Parámetro |
Descripción del parámetro |
Cómo se logró el parámetro |
|---|---|---|
Artes lingüísticas |
Aplicar conocimiento previo a nueva información. |
Varios niños explican a la visitante que los polluelos vinieron de “la clase de kínder y primer grado”. Serena ofrece información detallada. Serena parece comparar mentalmente el número de polluelos que vio previamente con el número que ve ahora (“No quedan tantos como antes”). |
Matemática |
Utilizar conceptos que incluyen el reconocimiento de números, el contar y la correspondencia uno-a-uno. |
Reggie indica cada pollo con el dedo al contarlos. |
Matemática |
Contar con entendimiento y reconocer "cuántos" hay en grupos de objetos. |
Reggie y Serena discuten originalmente si hay cuatro pollos; el niño los cuenta en voz alta y afirma que “hay cuatro”. |
Matemática |
Hacer comparaciones de cantidades. |
Len, Alphonso, Kyle y Reggie usan los términos “grandes” y “así de grandes” para comparar los tamaños pasados, presentes y futuros de los pollos. |
Matemática |
Hacer predicciones sobre qué va a pasar a continuación. |
Reggie, Len y Alphonso expresan sus ideas sobre el tamaño que los pollos podrán alcanzar. Reggie menciona que los pollos “van a ser una mami o un papi”. |
Esta sección del sitio Web de Illinois Early Learning tiene enlaces a actividades relacionadas con los Parámetros en las Pautas de aprendizaje infantil de Illinois. Esperamos que profesionales de la niñez temprana y padres utilicen estas ideas de maneras apropiadas a sus niños y sus situaciones. Estamos seguros de que usted hallará muchas maneras de adaptar estas actividades a los temas, proyectos o unidades de su programa o en casa.
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