Proyecto Illinois Early Learning


http://illinoisearlylearning.org/index-sp.htm

Vídeos para padres de familia

Se entrelazan conceptos y habilidades

Para poder ver el vídeo en esta página, se necesita tener los controles “Active X” puestos en lo que en inglés se llama “enabled” y usar el software “QuickTime 4” o una versión más nueva. Baje Quicktime.

Información de fondo sobre el vídeo


Haga clic en la flecha para ver el vídeo.

En este vídeo Lisa aprovecha un libro de cuentos para ayudar a su hijo de 4 años, Miguel, a formar conexiones significativas entre conceptos importantes y a practicar habilidades emergentes. Miguel tiene necesidades especiales relacionadas con el lenguaje y retrasos del desarrollo, así como dificultades del aprendizaje y de la conducta que por lo general están asociadas a trastornos de la deficiencia de atención. La madre puede aprovechar la fascinación de su hijo con su libro de cuentos preferido. A veces la oportunidad para enfocarse en conceptos junto con Miguel emerge del texto del cuento y en otros momentos, Lisa crea oportunidades para explorar los conceptos partiendo del cuento.

Páginas de consejos de IEL sobre temas relacionados

¿Qué podemos aprender de este vídeo?

  • Utilice gestos para ayudar al niño a entender el significado de las palabras. Lisa hace gestos mientras lee: “Fue para acá. Fue para allá. Bajó y subió”. Nótese que la madre da un modelo de estos movimientos al principio del cuento, y el hijo la imita cuando ella hace los mismos gestos más tarde.
  • Goce con lo gracioso del cuento. La madre y su hijo gozan de la gracia de las rimas del texto. Más tarde, cuando se tilda de ‘oca tontilla’ a un búho en el texto, Lisa ayuda a Miguel a entender el sentido del humor al indicar el búho, reírse y preguntar: “¿Es esta una oca?” Miguel se ríe y contesta: “Es un búho”.
  • Pida que el niño haga predicciones sobre lo que puede pasar luego. Después de leer que los personajes Sam y Gus hicieron muchas más palabras, Lisa pregunta: “¿Entonces qué pasó?  ¿Qué va a pasar?” Más adelante en el cuento lee: “¿Y pudieron ir esos coches? Se chocaron y se estropearon.” Entonces pregunta a Miguel: “¿Qué pasó?” El niño replica: “Chocaron”.
  • Enseñe habilidades y conceptos matemáticos dentro de un cuento. Lisa lee: “La luciérnaga hizo figuras con sus luces” y traza las figuras con el dedo. Luego pregunta a Miguel: “¿Qué forma es esta?” Él contesta: “Triángulo”. Lisa también lee: “Luego Sam miró para abajo y vio algunos coches. Luego pregunta a Miguel: “¿Cuántos coches?” Empieza a contarlos con Miguel pero luego se calla y deja que el niño acabe de contar los cuatro coches.
  • Refuerce el reconocimiento de los sentimientos y las expresiones de la cara. Lisa anima a Miguel a reconocer los sentimientos de un personaje al decir: “Mira”, y señalar el rostro del personaje mientras pregunta a su hijo: “¿Cuál expresión tiene en la cara? Se ve… —espera hasta que Miguel haya identificado el sentimiento— asustado, ¿verdad?” Nótese que después de hacer la pregunta, Lisa espera durante varios segundos hasta que Miguel piensa en una respuesta. También lo ayuda a identificar momentos durante el cuento cuando los personajes se sienten ‘tristes’ o ‘enojados’.
  • Enfatice palabras que riman. La capacidad para reconocer y formar rimas es útil para los niños que están aprendiendo a leer. Lisa estimula esta capacidad en Miguel al ayudarlo con las rimas de fish/wish y house/mouse.
  • Escoja libros que estimulan la participación. Por ejemplo, ella lee: “Sam estaba ahí, pero ¿dónde estaba Gus?” Miguel responde indicando con el dedo el lugar donde aparece Gus en la lámina.
  • Enfatice la conciencia de la palabra impresa indicando palabras importantes. Por ejemplo, en cierto momento uno de los personajes escribe un letrero que aparece en la lámina. Lisa aprovecha esta oportunidad para ayudar a Miguel a entender que las palabras escritas tienen significado, al preguntarle: “¿Qué escribió Gus?” Luego indica cada palabra en la lámina y lee: “Pasen. Show gratuito”.
  • Ayude al niño a valerse de las láminas para hallar pistas sobre el significado del texto. Lisa ayuda a Miguel a hallar en las láminas pistas sobre lo que las palabras impresas podrían decir. Por ejemplo, indica un dibujo de un puesto de perritos calientes que tiene un letrero y pregunta: “¿Qué dice esto? Hot…” El niño entonces sonríe y dice: “Hot dog”.
  • Dé un ejemplo de cómo relacionarse con los sentimientos de los personajes. Por ejemplo, cuando Gus, la luciérnaga, está atrapada en una jarra, Lisa dice: “Pobrecito Gus”.

Otros recursos

 

En la versión en inglés de esta página, se hallan otros recursos (en inglés) relacionados a este vídeo.

inglés: Connecting with Concepts and Skills

NOTA: En esta página pueden encontrarse publicaciones que están disponibles como archivos del formato PDF. Para poder leer estos archivos, baje el programa gratuito Adobe ReaderIllinois State Board of Education
-----

Renuncia de responsabilidad legal

Las opiniones, recursos y referencias ofrecidas en el sitio Web de IEL se ofrecen con la intención única de proveer información y no con ninguna intención de sustituir los consejos médicos o legales, u otros servicios apropiados. Lo animamos a buscar ayuda directa local de un profesional capacitado, si es necesario, antes de tomar acción.

El contenido del sitio Web de IEL y las sesiones de Chateo de IEL no necesariamente refleja los puntos de vista ni las políticas del Proyecto de Aprendizaje Temprano de Illinois (Illinois Early Learning Project), la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, o la Junta de Educación del Estado de Illinois; ni tampoco implica un endoso por el Illinois Early Learning Project, la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, o la Junta de Educación del Estado de Illinois la mención de productos o nombres comerciales u organizaciones.