Recursos sobre el aprendizaje temprano
Preguntas Más Frecuentes (P+F)
El Método de Enseñanza por Proyectos. Las exhibiciones y la documentación
Las exposiciones que documentan lo que los niños han hecho y aprendido son esenciales en los proyectos. La documentación puede comunicar a las personas que visitan el aula, incluyendo a los padres de familia, lo que ha ocurrido durante un proyecto. Los dibujos de memoria; redes de conceptos; tablas de preguntas, predicciones y hallazgos; encuestas, dibujos y fotografías; datos de excursiones de investigación y entrevistas; modelos y otras representaciones del conocimiento, pueden ser importantes para contar la “historia” de un proyecto. En los tableros de noticias, las paredes, los estantes y hasta el piso de un aula, se pueden colocar exhibiciones interesantes que describan el progreso del proyecto durante sus tres fases. No siempre es fácil crear exhibiciones exitosas sobre un proyecto, ya que los educadores tienen espacio y tiempo limitados y muchos archivos de datos acerca de los niños, y recogidos por estos, durante las varias semanas o meses de investigación.
En la presente P+F se describen algunas facetas de las exhibiciones y la documentación y se presenta una lista de recursos para quienes desean investigar más el tema.
¿Cuáles son algunas diferencias entre las exhibiciones y la documentación?
Las exhibiciones son aquella parte de la documentación que hace visible el trabajo de los niños dentro del aula y la escuela. En una exhibición sobre un proyecto, típicamente se incluye un título, una breve introducción escrita por usted o por algunos de los niños, muestras de su trabajo, fotografías que demuestren el progreso del trabajo, y cosas que los niños han dicho acerca de su trabajo. Las muestras pueden incluir dibujos, gráficos, tablas, diagramas, mapas u otras representaciones de lo que los niños han hecho o averiguado. Una exhibición también puede incluir redes o listas a las que usted o los niños agregarán cosas a medida que el proyecto se desarrolle.
Otros elementos de documentación no son tan visibles. Por ejemplo, apuntes anecdóticos de la actividad de niños individuales al trabajar en un proyecto le permiten a usted compartir información con los padres de familia durante las citas programadas o la conversación casual. La documentación menos visible también puede incluir cosas que usted guarda en carpetas u otros espacios. Por ejemplo, la clase puede registrar sus ideas y otras facetas de un proyecto en diarios o registros del aprendizaje para demostrar el progreso del proyecto. También se pueden grabar en casete cosas que dicen los niños sobre el tema durante las discusiones de la clase o las conversaciones mientras juegan. Usted entonces puede escoger comentarios especialmente interesantes o relevantes y escribirlos a máquina para referencia posterior. Tales registros de lo que dicen los niños revelan su comprensión así como lo que no comprenden sobre el tema.
También se pueden tomar fotos o apuntes breves para registrar el progreso de los niños al hacer modelos, pinturas u otras representaciones de lo que han averiguado. Los niños a menudo trabajan durante varios días haciendo una representación. Durante este tiempo usted también podría hacerles sugerencias o invitar a que otros niños sugieran maneras posibles para mejorar la representación. También se pueden registrar estas sugerencias. Los comentarios de los padres de familia sobre el trabajo de sus hijos también pueden registrarse para incorporarse más tarde a una exhibición o un libro acerca del proyecto.
¿Cómo varían las exhibiciones durante las tres fases de un proyecto?
Las exhibiciones narran una historia, a medida que se desarrolla, desde la Fase 1 hasta la Fase 3. La Fase 1 se enfoca en lo que los niños ya saben sobre el tema, por lo que la exhibición deberá animar a los niños a averiguar más sobre las experiencias y comprensión de sus compañeros de clase acerca del tema. Los objetos exhibidos incluirán las historias que los niños cuentan o escriben, encuestas acerca de sus experiencias anteriores y sus dibujos, pinturas o modelos que expresen lo que recuerdan o han hecho en relación con el tema del proyecto.
La Fase 1 es un buen momento para empezar a hacer, junto con los niños, una red de vocablos a medida que estos emergen en los cuentos que cuentan. Exhiba la red en un lugar donde sea fácil que usted y los niños agreguen cosas a la misma durante el transcurso del proyecto. Una parte importante de la exhibición en la Fase 1 es una lista de preguntas que usted y los niños desarrollan juntos, además de las predicciones de los niños sobre las posibles respuestas. Estas preguntas se convertirán en el enfoque de las investigaciones de la Fase 2.
Durante la Fase 2 las exhibiciones destacan lo que los niños hacen y descubren mientras investigan preguntas sobre el tema. Usted puede trabajar con los niños durante este tiempo para crear exhibiciones que documenten sus descubrimientos. Las fotografías, los dibujos y apuntes de excursiones y sus conversaciones con los peritos pueden incorporarse a una exhibición. Las leyendas al pie de las fotos pueden incluir los comentarios que hacen los niños al trabajar. Puede que su director se complazca al ver que usted exhibe las pautas de aprendizaje y los parámetros relevantes al trabajo de los niños.
La Fase 3 de un proyecto es el momento para repasar, reflexionar y compartir información con otras personas. Durante esta fase no se suelen generar muchos más trabajos que serán exhibidos. El arreglo de las exhibiciones puede cambiarse, sin embargo, para las personas que visitarán el aula y mirarán los trabajos. Usted y los niños también podrían agregar unas cuantas cosas pequeñas, o usted podría agregar comentarios nuevos para mostrar que se han cerrado algunas brechas en el conocimiento de los niños o que ya se han superado algunas de las previas ideas equivocadas.
¿Cuáles son las mejores maneras de arreglar las exhibiciones para demostrar la secuencia de eventos de un proyecto?
Se puede exhibir la secuencia de eventos en una tabla, una línea de tiempo o un calendario. Los niños pueden ayudarlo a mantener al día la línea de tiempo o el calendario.
Puede ser buena idea documentar eventos relacionados, uno al lado del otro en las paredes del aula. Pero tenga presente que los niños probablemente percibirán las actividades claves –la excursión de investigación, la visita de un perito a la clase, la llegada de una caja de libros de la biblioteca local– como eventos separados. Ellos son capaces de apreciar las exhibiciones de los eventos como piezas separadas de documentación.
Se pueden comunicar las conexiones entre los eventos si cada una de las exhibiciones incluye un título, una explicación breve y las descripciones de los niños sobre lo que ocurrió y lo que aprendieron.
¿Cuáles son algunos peligros comunes que los maestros deberían evitar en su documentación cuando están empezando a utilizar el Método de Enseñanza por Proyectos?
Si se entiende cabalmente el propósito de las exhibiciones, es poco probable que haya problemas graves con las exhibiciones del trabajo de los niños. El propósito principal de la exhibición es impartirles información a todos los niños de la clase. Una exhibición deberá narrar la historia del proyecto a medida que se desarrolla con toda la clase. Las exhibiciones no son adornos, sino que sirven para informar. Tenga presente que, con la excepción de la Fase 3, mostrar la exhibición a las visitas es un propósito secundario, pero deberá ser posible que las personas que visitan el aula y ven la exhibición reconozcan en qué etapa se hallan los niños durante el proceso del proyecto.
Durante un proyecto cada niño o niña tiene oportunidades para decidir qué investigar y cómo representar sus hallazgos. Cierto niño o niña puede ser la única en la clase que haya aprendido sobre un aspecto específico del proyecto. Como parte del trabajo, él o ella puede compartir lo que ha aprendido y hasta puede enseñárselo a los compañeros de clase. Usted podrá ayudarle a pensar en maneras de presentar esta enseñanza –un informe oral, dibujo, modelo, tabla de exhibición u otro medio–, aunque es importante que el niño tome la decisión final sobre lo que hará.
Para crear las leyendas para los trabajos exhibidos, usted puede apuntar lo que los niños le dictan o escribir leyendas basadas en sus palabras. Puede que los niños quieran escribir algunas leyendas por su cuenta. Las fotografías tomadas por ellos o por usted pueden servir para registrar las buenas ideas de los niños sobre cómo representar lo que han aprendido durante la investigación.
En muchas aulas escasea el espacio para las exhibiciones, de modo que la mayoría de los trabajos exhibidos no tienen por qué ser muy grandes. Los niños pueden hacer pequeñas construcciones, dibujos, etc., los cuales se exhibirán mejor al nivel de los ojos. Cuelgue los trabajos más grandes y menos detallados en la parte alta en la pared, como por ejemplo, pinturas, montajes o murales. Las leyendas que expliquen las obras grandes pueden colocarse más bajo para que los lectores las vean fácilmente.
Es buena idea que los trabajos estén exhibidos de forma horizontal y vertical en vez de diagonalmente. Aunque puede parecer que de este modo la exhibición se vea más interesante, en verdad ocupa más espacio y la escritura es más difícil de leer.
Usted tal vez se sienta tentado a exhibir mucho de lo que han hecho los niños, ya que casi todo tiene valor. Sin embargo, es importante que los niños participen en escoger unos cuantos trabajos que sirvan para ilustrar cierta información en particular. Los objetos que no se exhiben pueden utilizarse de otra manera; tal vez puedan agregarse a un libro de la clase sobre el proyecto o pueden guardarse en el archivo de un niño para usarse cuando sea necesario.
He aquí algunos consejos adicionales para exhibir los trabajos de los niños:
- Fije los objetos en papel duro de colores oscuros o neutrales (negro, beige, gris, color café, etc.). Los colores brillantes tienden a desviar la atención del observador.
- Fije el papel en todos los ángulos para que no se doble ni se rompa. La cinta adhesiva a ambos lados puede ser muy útil.
- Use una hoja grande de papel, como papel de carniceros, papel de periódicos o papel coloreado en rollos grandes.
- En exhibiciones cercanas que tratan sobre temas diferentes, use diferentes colores de papel de fondo. Por ejemplo, una exhibición sobre una excursión a una granja puede tener papel verde de fondo, al lado de otra exhibición con papel negro de fondo que incluya un mapa y dibujos de sitios locales y leyendas que explican lo que los niños han averiguado sobre ellas.
- Evite poner bordes de colores brillantes alrededor de tableros de noticas u otras exhibiciones del trabajo de los niños, ya que ocupan espacio y pueden distraer.
Los apuntes anecdóticos que se toman durante un proyecto no tienen el propósito de comparar el trabajo de cierto niño con el de otros, sino el de registrar las maneras en que niños individuales abordan su trabajo y sus disposiciones crecientes para desarrollar el interés y esforzarse por dominar una habilidad o una materia. Por ejemplo, sus apuntes pueden demostrar que Sara ha progresado al explicar su trabajo claramente a los compañeros de clase, ha persistido en vez de rendirse ante las tareas difíciles, ha sido ingeniosa al resolver problemas o ha colaborado con otros niños.
Es importante tener presente que un proyecto es un esfuerzo cooperativo. Todos los niños contribuyen dependiendo de sus intereses y sus capacidades. Por ejemplo, no es necesario que una exhibición incluya un dibujo hecho por cada niño, sino dibujos de tres niños, fotografías de otros dos niños mientras trabajan, una experiencia narrada por dos más, etc.
Se puede ayudar a los niños a percibir el valor de los esfuerzos de sus compañeros de clase al recalcar el trabajo que hacen juntos, en vez de alabar a cierto niño en particular cuando las cosas van bien. Por ejemplo, si dos niños colaboraron especialmente bien para construir algo, usted podría pedir que den consejos sobre maneras de colaborar eficientemente, y escribirlos a máquina para exhibirlos junto con el objeto que construyeron.
¿Cómo se determina la cantidad apropiada de narrativa que deberá acompañar las fotografías, dibujos y otros elementos de una exhibición?
Es necesario limitar la cantidad de palabras impresas (leyendas, etc.) en una exhibición ya que el espacio suele ser limitado. Probablemente los niños y las visitas no tendrán el suficiente tiempo como para leer información muy detallada. Al tener presente los propósitos de la exhibición, descritos más arriba, se puede contar brevemente la historia del proyecto.
La escritura en una exhibición puede tener varios propósitos, incluyendo los siguientes:
- Ayudar a contar la historia de una investigación
- Demostrar la variedad en las reacciones de los niños ante cierta experiencia
- Destacar información que resultará útil a otros niños
- Explicar varias técnicas que los niños utilizaron para representar sus ideas y hallazgos
- Resumir los cambios en la comprensión de los niños a través del tiempo
Ponga a prueba diferentes tamaños de letra impresa, junto con los niños, para determinar el mejor tamaño para las porciones impresas de la exhibición.
¿De qué maneras pueden los maestros o niños hacer elementos interactivos de las exhibiciones?
Como es natural, las exhibiciones interactivas cautivarán la atención de los niños mucho más que una exhibición estática y se pueden lograr de las siguientes maneras:
- Preguntas que provoquen al observador a pensar sobre la información. Estas pueden escribirse en lengüetas que se levantan para ver las respuestas escritas por debajo.
- Solapas que se pueden mover a un lado para ver más información.
- Una caja con lápices y papel para apuntar comentarios.
- Un lápiz colgado de un hilo para invitar a las visitas a contestar una encuesta.
- Invitaciones a levantar un objeto para sentir su peso, palparlo para percibir la textura o agitarlo para oír un sonido.
- Lupas con invitaciones a observar detalles acerca de seres vivos en un terrario.
Los niños tal vez tengan ideas propias sobre maneras de hacer una exhibición interactiva.
¿Cuáles son algunas maneras para exhibir las construcciones grandes que se producen durante muchos proyectos?
Se producen construcciones de muchas formas durante los proyectos. Los niños pueden hacer montajes, pinturas murales o carteles a escala grande, así como modelos tridimensionales. Es buena idea considerar el producto final cuando los niños hacen modelos, para que haya suficiente espacio para exhibirlos.
Un modelo puede ser tan grande como para permitir que los niños jueguen dentro de él o lo operen, como un supermercado o un servicio de lavar coches. Tales modelos grandes necesitan espacio en el piso o en un área de recreo. Otros modelos un poco más pequeños pueden todavía mostrar muchos detalles. También pueden ser tan grandes como una caja para zapatos, o más pequeños, para caber en un estante o fijarse con grapas a una superficie vertical.
A muchos niños les gustan las representaciones en miniatura de cosas reales. Aun los niños muy pequeños pueden hacer modelos chicos y ligeros. El papel de colores sirve bien para hacer modelos pequeños ya que los niños pueden cortarlo, doblarlo y fijarlo con pegamento para hacer objetos que caben dentro de un espacio muy pequeño. Las obras bidimensionales, o planas, ocuparán menos espacio que un modelo.
Tal vez sea posible también hallar espacio para exhibiciones en el corredor al lado de las puertas del aula. Usted quizá podría preguntar si la clase puede exhibir algunos objetos en el vestíbulo de la escuela durante un período limitado. Así toda la escuela podrá gozar viendo lo que su clase ha hecho. Además de compartir información, la exhibición aporta a los niños la oportunidad de apreciar los trabajos de sus compañeros de clase.
¿Cómo podría una proveedora de cuidado infantil en familia, que trabaja sola, crear exhibiciones y documentación del trabajo de los niños en un proyecto?
Como usted cuida niños en su propio hogar, es posible que tenga que ser más ingeniosa para hallar espacio para las exhibiciones y la documentación. Puede que los niños aparten de buena gana una parte de su espacio de juego para exhibir sus trabajos del proyecto. A muchos niños les agrada ver sus trabajos en las paredes de los cuartos donde están durante muchas horas del día.
Además de las exhibiciones en las paredes, usted también podría hacer libros grandes que incluyan dibujos, pinturas, fotografías, descripciones dictadas por los niños sobre lo que han hecho, leyendas de fotos que dan la cita del trabajo y lo explican, y cosas así. Si usted cuenta con suficiente presupuesto, podría hacer copias del libro para cada niño al final del proyecto. En caso contrario, una sola copia del libro completado puede prestarse a las familias por un día.
También se puede documentar el trabajo en proyectos utilizando presentaciones de PowerPoint. Escanee las obras planas de los niños (dibujos, pinturas, etc.) y tome fotos de sus modelos, construcciones con bloques, etc. con una cámara digital. Las imágenes pueden agregarse a la presentación de PowerPoint junto con leyendas que expliquen cada una. Tal vez se pueda poner la presentación completa para que los padres de familia la vean cuando llegan para dejar a sus hijos o llevarlos a casa.
Recursos
Recursos en Internet
-
The Contribution of Documentation to the Quality of Early Childhood Education
(La contribución de la documentación a la calidad de la educación infantil)
http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/digests/1996/lkchar96.html - Aesthetic Codes in Early Childhood Classrooms: What Art Educators Can Learn from Reggio Emilia
(Códigos estéticos en las clases para niños pequeños. Lo que los educadores de artes pueden aprender de Reggio Emilia)
http://www.designshare.com/Research/Tarr/Aesthetic_Codes_1.htm - Documenting Projects
(La documentación de proyectos)
http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/books/projapp1/initial.html#Documenting - Experiencing Documentation
(La experiencia de la documentación)
http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/books/projcat2/helm2.html - Look! See How They Are Learning
(¡Miren! Vean cómo aprenden)
http://ceep.crc.uiuc.edu/pubs/projcat4/section1/helm.pdf - The Challenges and the Rewards: A Study of Teachers Undertaking Their First Projects
(Las dificultades y las recompensas. Estudio de maestros que emprenden su primer proyecto)
http://ceep.crc.uiuc.edu/pubs/katzsym/chard.pdf - The Project Approach
(El Método de Enseñanza por Proyectos)
http://illinoisearlylearning.org/project-approach.htm - Illinois Projects in Practice (IllinoisPIP)
(Proyectos en la Práctica de Illinois)
http://illinoispip.org
Páginas de consejos de IEL (también en inglés)
- El Método de Enseñanza por Proyectos. Cómo ayudar a los niños a representar lo que aprenden
http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/projects-helping-sp.htm - El Método de Enseñanza por Proyectos. Fase 3: La conclusión del proyecto
http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/projects-phase3-sp.htm
Otros recursos (en inglés)
- Windows on Learning: Documenting Young Children's Work, Second Edition
Author(s): Helm, Judy Harris; Beneke, Sallee; Steinheimer, Kathy
Publication Date: 2007
Availability: Teachers College Press. 1234 Amsterdam Avenue, New York, NY 10027
Abstract: This popular guide provides teachers with a method for documenting (collecting, analyzing, and displaying) young children's work at school. - Progettazione and Documentation as Sociocultural Activities: Changing Communities of Practice
Author(s): Moran, Mary Jane; Desrochers, Lisa; Cavicchi, Nicole M.
Publication Date: 2007
Source: Theory Into Practice, v46 n1 p81-90 2007
Abstract: This article discusses how teachers' and children's patterns of participation in the sociocultural activities of documentation and flexible planning changed and concomitantly transformed the laboratory school community at the University of New Hampshire. - Using Hallways and Walls to Reflect Children's Learning
Author(s): Wilford, Sara
Publication Date: Mar 2005
Source: Early Childhood Today, v19 n5 p14-15
Abstract: This article discusses the importance of documenting children's work. - Creating Rooms of Wonder: Valuing and Displaying Children's Work to Enhance the Learning Process
Author(s): Seefeldt, Carol
Publication Date: 2002
Availability: Gryphon House, Inc., 10726 Tucker Street, Beltsville, MD 20705
Abstract: Asserting that displaying children’s artwork with thoughtfulness and care benefits children, teachers, and families, this book offers teachers of 2- to 8-year-olds a primer of how to display children’s work. - Initiation into Documentation: A Fishing Trip with Toddlers
Author(s): Gray, Heather
Publication Date: 2001
Source: Young Children, v56 n6 p84-91 Nov 2001
Abstract: This article discusses how documentation is used to communicate and converse with children and offers teachers opportunities to collaborate with one another. - Using Documentation Panels to Communicate with Families
Author(s): Brown-DuPaul, Judith; Keyes, Tracy; Segatti, Laura
Publication Date: 2001
Source: Childhood Education, v77 n4 p209-13 Sum 2001
Abstract: This article suggests using documentation panels in early childhood classrooms to communicate with families regarding their children's activities and learning, as well as to communicate the teacher's educational philosophy. - Documentation: The Reggio Emilia Approach.
Authors: Katz, Lilian G.; Chard, Sylvia C.
Publication Date: 1997
Source: Principal, v76 n5 p16-17 May 1997
Abstract: This article notes that the municipal preprimary schools of Reggio Emilia, Italy, are attracting worldwide attention for extensively documenting children's experience, memories, thoughts, and ideas. It suggests that this type of documentation contributes to early childhood program quality by enhancing learning, taking children's ideas and work seriously, providing continuous planning and evaluation, encouraging parent participation, fostering teacher awareness, and making learning visible. - Young Investigators: The Project Approach in the Early Years. Early Childhood Education Series
Author(s): Helm, Judy Harris; Katz, Lilian G.
Publication Date: 2001
Source: Teachers College Press, P.O. Box 20, Williston, VT 05495-0020
Abstract: Key features of the book are an emphasis on how teachers solve the practical problems of doing projects with young children, including selecting topics, encouraging children to represent what they are learning, and involving parents. - Project Approach: Taking a Closer Look.
Authors: Chard, Sylvia C.
Publication Date: 2001
Availability: http://www.projectapproach.org/index.php?option=com_content&task=view&id=63&Itemid=82
Abstract: This CD-ROM presents accounts of seven children's projects, illustrated by several hundred photographs of project work in progress and samples of children's work. - Engaging Children's Minds: The Project Approach. Second Edition.
Authors: Katz, Lilian G.; Chard, Sylvia C.
Publication Date: 2000-00-00
Availability: JAI Press, Inc., Ablex Publishing Group, 100 Prospect Street, P.O. Box 811, Stamford CT
Abstract: This new edition reintroduces the Project Approach and suggests applications and examples of the approach in action.
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