Chateo
Respuestas a las preguntas (Trasunto)
Director, Child Development Laboratory (Laboratorio del Desarrollo Infantil), Universidad de Illinois de Urbana-Champaign
Moderador de IELSaludos, participantes en el Chateo de IEL. Bienvenidos a nuestro Chateo de IEL sobre el papel paternal/masculino en los programas de la niñez temprana. Para empezar, permítanme presentarles a nuestro discursante invitado, Brent McBride, Profesor Asociado del Desarrollo Humano y Director del Child Development Laboratory (Laboratorio del desarrollo infantil) de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign.
Brent McBride
¡Saludos! Es un placer acompañarlos esta tarde para
platicar con ustedes sobre unas maneras de fomentar la participación
paternal/masculina en los programas de la niñez temprana.
Moderador de IEL
El procedimiento para la sesión de Chateo en vivo es el siguiente:
Los participantes pueden enviar preguntas al invitado del Chateo
en cualquier momento. Cuando usted envía la pregunta, nótese
por favor que no podrán verla todos los participantes del
Chateo. El Moderador de IEL recibe la pregunta primero y la anunciará
a todo el grupo del Chateo. Si hay una cola larga de preguntas,
el Moderador notificará al que hizo la pregunta que esta
fue recibida. Después, en la siguiente pausa en la discusión,
la pregunta será puesta para que todos la vean y nuestro
invitado la conteste.
Moderador de IEL
Tomen en cuenta que habrá una pausa después de que
se pone una pregunta mientras Dr. McBride compone su respuesta a
la pregunta. Durante estas pausas, el Moderador pondrá información
de vez en cuando sobre el sitio Web de IEL.
Moderador de IEL
Las preguntas se pondrán según el orden en que se
reciban, a menos que haya alguna razón obvia para juntar
preguntas similares. Se permite que los participantes envíen
preguntas de seguimiento. Si no se contesta su pregunta para el
fin de la sesión de Chateo a las 8:00 PM, la pregunta y su
respuesta serán incluidas en el trasunto que se hará
disponible en línea en aproximadamente 2 semanas.
Moderador de IEL
Después de tantos datos sobre los procedimientos, permítanme
recordarles que se puede hallar el texto de las recientemente completadas
Pautas de aprendizaje temprano de Illinois en el sitio de Web de
IEL en este URL: http://illinoisearlylearning.org/standards/index.htm.
Las Pautas se relacionan con las siguientes ramas del aprendizaje:
(1) las artes lingüísticas, (2) la matemática,
(3) la ciencia, (4) las ciencias sociales, (5) el desarrollo físico
y la salud, (6) las bellas artes, (7) los idiomas extranjeros, y
(8) el desarrollo social y emocional.
Moderador de IEL
Y ahora, vamos a empezar nuestro Chateo. Dr. McBride, tenemos una
pregunta que recibimos antes de la sesión.
¿Cuáles son los beneficios para los niños, los programas y las familias de aumentar la participación paternal/masculina en la niñez temprana?
Brent McBride
Los beneficios de hacer participar al padre y a otros varones son
muy similares a los que se derivan de hacer participar a las madres.
Para los niños, les recalca la importancia de la educación
(p. ej., la escuela ha de ser importante si mi padre está
aquí), les ofrece una oportunidad de ver a su padre (y a
los hombres en general) en un papel distinto de lo común,
y les aumenta el amor propio (p. ej., yo he de ser importante, y
le importo a mi padre, ya que él viene a mi escuela). En
cuanto a las familias, le ofrece al padre una oportunidad de desarrollar
un entendimiento y aprecio mejor de lo que pasa en la escuela y
lo que el programa intenta lograr, y de cómo los padres podrían
ayudar mejor a sus hijos. En cuanto a las escuelas, la participación
del padre o de otros varones ofrece apoyo a los maestros, les permite
establecer una relación con el padre y/o con la familia,
y tienen a otro adulto que puede complementar y mejorar las actividades
y el aprendizaje que suceden en la clase.
Además de los beneficios generales que resultan de la participación paternal y maternal, al hacer participar al padre en los programas de la niñez temprana, se ofrece un modelo de los hombres en papeles de criar y cuidar. Los programas de la niñez temprana suelen ser ambientes en que las mujeres predominan, con pocas oportunidades para exponer a los niños pequeños en tales ambientes a los hombres en función de modelos positivos. Es importante que los niños pequeños observen a los hombres y las mujeres en una variedad de papeles. Hacer participar al padre en los programas de la niñez temprana es una manera en que los niños pueden ver a los hombres en papeles de criar y cuidar.
Moderador de IEL
Los participantes en el Chateo ya pueden enviar sus preguntas en
cualquier momento.
jpm
Gracias por acompañarnos, Dr. McBride. Esta pregunta ha surgido
más que una vez cuando platico con los padres, y no creo
que mis respuestas sean muy buenas. Para las mujeres solteras que
crían a hijos varones de menos de 5 años, cuando el
padre no participa en criarlos, ¿qué tan preocupadas
deben estar por la falta de modelos paternales masculinos para sus
hijos? ¿Qué cree usted que son unos consejos útiles
para ofrecerles para que se sientan confiadas acerca de lo que hacen?
Brent McBride
Antes que nada, usted debería procurar a no hacer a las madres
solteras sentirse "culpables," sino más bien trabajar
con ellas para averiguar cuáles varones sí están
presentes en las vidas de estos niños. Si restringimos los
esfuerzos al padre biológico, realmente nos limitamos, y
perderemos los muchos hombres que pueden tener un impacto en las
vidas de los niños.
Nancy AL
Cuando usted utiliza el término "participación
varonil", ¿se refiere a los familiares o a los maestros
varones también?
Moderador de IEL
Mientras el Dr. McBride está preparando una respuesta a la
pregunta de Nancy, permítanme recordarles que se halla más
información sobre el papel paternal/masculino en los programas
de la niñez temprana en una página de recursos en
el sitio Web de IEL. Esta página está disponible en
http://illinoisearlylearning.org/chat/mcbride/sup.htm.
Brent McBride
Nancy, al hablar de "la participación varonil,"
queremos decir "cualquier modelo varón positivo para
estos niños." Por ejemplo, el abuelo, el tío,
el hermano mayor, varones activos en el vecindario, el chofer del
autobús, etc...
barry
El problema actual del abuso infantil en la Iglesia Católica
una vez más hizo surgir una cuestión que no es nada
nueva para nuestra esfera, y aporta una "justificación"
plausible de los prejuicios contra "las maneras en que los
hombres hacen las cosas" además de una accesión
a la fobia a los hombres y a los homosexuales. ¿Cuáles
son unas maneras que usted recomienda para tratar estas cuestiones?
Brent McBride
Barry, tenemos que declarar directamente por qué queremos
fomentar la participación del padre y reconocer que los hombres
y las mujeres tienen distintas maneras de trabajar con los niños.
Si excluimos una cooperación con el padre debido a estas
fobias, perderemos oportunidades de tener un impacto positivo en
los niños.
Moderador de IEL
Dr. McBride, he aquí una pregunta que recibimos antes del
Chateo: ¿Hay algunos programas modelos para hacer participar
al padre en la niñez temprana?
Brent McBride
Se han utilizado una variedad de modelos y planteamientos en los
esfuerzos de los programas de la niñez temprana de animar
al padre y a otros varones a participar en sus programas. Jim Levine
compiló un libro titulado Getting Men Involved: Strategies
for Early Childhood Programs (Hacer participar a los hombres: Estrategias
para los programas de la niñez temprana) que aporta un resumen
excelente de algunos de los varios tipos de programas y modelos
que se han utilizado para fomentar la participación paternal/masculina.
Aunque el libro está un poco anticuado (es decir, de 1993),
sigue siendo un recurso excelente para los educadores de la niñez
temprana que desean empezar a explorar esta cuestión.
Más recientemente, ha habido varias iniciativas nacionales como la Iniciativa de la paternidad en el Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU. y el Centro Nacional del Padre y la Familia que han desarrollado recursos para guiar a los profesionales mientras exploran maneras de fomentar la participación paternal/masculina en sus programas. Como parte de la Iniciativa Paternal, el programa Head Start ha contribuido en los años recientes con tomar la delantera en el desarrollo de recursos y materiales para fomentar la participación del padre en los programas de la niñez temprana. Al explorar cómo empezar con este asunto, la clave es una de asegurar que hay una buena correspondencia entre el modelo y/o el planteamiento que usted ha elegido para utilizar, y las necesidades y los deseos de los grupos propuestos de padres y otros varones.
Moderador de IEL
Recuérdese que el sitio Web de IEL está disponible
no sólo en ingles, sino también en español.
La página principal en español se encuentra en http://illinoisearlylearning.org/index-sp.htm.
Dr. McBride, he aquí la siguiente pregunta: ¿Por qué han participado menos el padre/los varones en la niñez temprana que la madre/las mujeres? ¿Cuáles son los obstáculos principales de su participación?
Brent McBride
Esta es una pregunta cargada. Hay varias razones por las que el
padre/los varones no participan tanto en los programas de la niñez
temprana como la madre/las mujeres. Voy a dar una lista de unas
cuantas, para ver después a cuáles respondan los participantes
en este Chateo para explorarlas en mas detalle: (1) Se percibe que
criar a los niños pequeños es trabajo de mujeres,
y que el padre es incapaz de proveer la crianza de alta calidad
a los niños de tierna edad. (2) Los maestros tienen unos
prejuicios contra la participación paternal/masculina. (3)
Se percibe al padre como el motivo principal por los problemas de
niños (p. ej. el abandono, la omisión de pagar para
la manutención de sus hijos, etc.), y que por eso no se debería
animarlos a participar en los programas de la niñez temprana.
(4) El padre, especialmente si tiene antecedentes de bajos ingresos
y alto riesgo, quizá se sienta inadecuado en cuanto a las
cuestiones de la crianza y la educación, y por eso evita
las interacciones con los programas de la niñez temprana.
(5) Debido a la índole femenina de esta esfera, muchas veces
al padre se le hace sentir mal recibido en los programas de la niñez
temprana. (6) Los maestros de la niñez temprana no reciben
ninguna capacitación respecto a cómo establecer una
colaboración efectiva entre la escuela y el hogar, especialmente
con el padre. Estas son sólo unas cuantas de las muchas razones
por las que los hombres típicamente no participan en los
programas de la niñez temprana.
jpm
Gracias por su sugerencia acerca de las madres solteras. Me perturbaba
que algunas mujeres sí parecían sentirse culpables
o inadecuadas si de alguna manera no podían lograr ninguna
participación masculina para sus hijos. ¡Yo estaba
llena de admiración para su capacidad de manejar las cosas!
Pero me parece que seguían sintiendo la necesidad de algunas
ideas. Parecía que les preocupaba el asunto que mencionó
Barry (aun antes que estalló el escándalo). ¿Hay
uno o dos consejos buenos o métodos prácticos que
podría ofrecerles a aquellas madres que me han preguntado
acerca de esto, aparte de sólo confortarlas?
Brent McBride
jpm-La primera pregunta que hacerles a estas mamás solteras
es por qué sienten que hace falta la participación
de algún varón en la vida de sus hijos. ¿Es
que buscan a un hombre disciplinario, a un amigo, o a un colaborador
educativo para los hijos, etc.? Una vez que usted averigua esto,
puede empezar a dirigirlas a unos varones aceptables a quienes podrían
conectar con sus hijos.
jpm
Bueno, no puedo resistir la tentación- ¿podría
usted explicar más sobre los prejuicios de los maestros contra
la participación paternal/masculina? ¿Es que perciben
que el padre sea la fuente de problemas (como en su punto #3)?
Brent McBride
Definitivamente, especialmente en los ambientes familiares de bajos
ingresos y alto riesgo. Los fracasos del padre se perciben como
lo que ha causado que el niño se encuentre en esta situación.
También, tales percepciones toman un punto de vista tipo "déficit" acerca del padre. Básicamente, él "quita" en lugar de dar a la familia.
Nancy AL
Me parece que los padres de esta generación participan más
que sus propios padres, tal vez debido a los papeles menos tradicionales
en el hogar y el trabajo. He visto a muchos padres ayudar, por ejemplo,
como entrenadores en los deportes para los niños pequeños.
¿Consta esto de una buena manera para los hombres de participar
de un modo que resulte satisfaciente para ellos?
Brent McBride
Nancy, la primera sugerencia que yo haría a TODOS los maestros
de la niñez temprana es la de tomar en consideración
la situación personal de cada hombre. Si se sienten cómodos,
digamos, siendo entrenadores, pues que comiencen con eso.
Moderador de IEL
Una Página de consejos de IEL que se subió recientemente
al sitio Web de IEL se llama "Encouraging Words" (Palabras
animadoras). Ofrece sugerencias para usar las palabras alentadoras
para comunicarles a sus hijos su aprecio sin que les parezcan alabanzas
vacías. Esta Página de consejos está disponible
(en inglés) en: http://illinoisearlylearning.org/tipsheets/encouragingwords.htm.
También está disponible en español como "Palabras
animadoras" en: http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/encouragingwords-sp.htm.
Moderador de IEL
Dr. McBride, he aquí nuestra siguiente pregunta: ¿Cuáles
son unas maneras eficaces para sobrepasar esos obstáculos
a la participación del padre?
Brent McBride
Como se mencionó antes, hay muchos tipos de barreras a la
participación paternal/masculina en los programas de la niñez
temprana, y cada una de ellas exige estrategias distintas para romper
las barreras. Tienen que suceder tres cosas importantes para que
los maestros y los programas comiencen a hacer frente a cómo
eliminar estas barreras. Primero, hay que "invertir en"
la idea de la importancia del fomento de la participación
del padre. Si los maestros y el personal realmente no creen que
ellos mismos, sus programas, y los niños y las familias con
cuales trabajan se beneficiarán de tales esfuerzos, no tendrán
éxito sus intentos de fomentar la participación paternal/masculina.
Segundo, hay que proveer apoyo a los maestros (p. ej. capacitación, recursos, tiempo, etc.) para que puedan desarrollar con éxito las iniciativas para fomentar la participación paternal/masculina. Finalmente, los maestros y los programas tienen que definir específicamente a quiénes intentarán a hacer participar (p. ej. el padre, el padre biológico, el padrastro, las figuras paternales etc.) y por qué se enfocan los esfuerzos en este grupo.
barry
Uno se pregunta por qué los maestros tuvieran prejuicios
contra la presencia de los hombres en un salón de clase preescolar.
Ya que sabemos de la investigación que tal vez el 90% de
los programas no son de "alta calidad," ¿es posible
que, además de no formar parte de las maneras usuales de
hacer las cosas en la niñez temprana, los hombres también
sean más amenazadores en un ambiente donde las mujeres son
las mayormente responsables de programas con demasiados alumnos,
recursos insuficientes y con poco apoyo en términos de dinero,
capacitación, respeto y apoyo?
Brent McBride
Barry, estoy de acuerdo que los hombres podrían presentar
"una amenaza" en el salón de clase y que se les
podrían percibir como "invasores del territorio"
(el de las mujeres); sin embargo, creo que el problema va más
allá de eso.
Moderador de IEL
Dr. McBride, he aquí nuestra siguiente pregunta: ¿Cuáles
son unas actividades específicas que el padre y su niño
preescolar podrían disfrutar particularmente de hacer juntos?
Brent McBride
Cada vez que trabajo con los maestros de la niñez temprana
acerca de este asunto, siempre les digo que vayan despacio y comiencen
dondequiera que el padre/el varón esté en su propio
desarrollo personal. No se puede esperar que todo hombre nada más
entre al salón de clase, participe en las actividades grupales
en círculo, lea libros a los niños, y juegue en el
área del juego dramático. Si se le pide a un padre
inmediatamente que haga cosas como estas cuando venga a su programa,
hay una buena probabilidad de que no vuelva. Esto significa que
al principio podrían venir para visitar y observar lo que
está pasando, o tal vez hacer algo con que estarían
más cómodos (p. ej. jugar al baloncesto con los niños,
hacer tareas de "compostura", etc.). Si se empieza con
alguna actividad con la que él está cómodo,
es posible trasladarlos poco a poco de su mundo adulto al mundo
de los niños pequeños.
Moderador de IEL
Otra Página de consejos que se subió recientemente
al sitio Web de IEL se llama "Helping Children Develop Impulse
Control." (Ayudar a los niños a desarrollar el control
de los impulsos) Esta Página de consejos está disponible
en inglés en http://illinoisearlylearning.org/tipsheets/impulsecontrol.htm
y en español en http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/impulsecontrol-sp.htm.
Nancy AL
Quizás otra ventaja de hacer participar a los hombres sería
la de ampliar el apoyo para los programas de la niñez temprana
de alta calidad.
Brent McBride
Nancy, estoy de acuerdo. Digo para bromear que si se quiere "elevar
el estatus de la profesión de la niñez temprana, nada
más hay que hacer participar a más hombres."
Desgraciadamente, esto probablemente es cierto. ¿Algún
día pasará? Yo no puedo adivinarlo.
Moderador de IEL
Dr. McBride, he aquí otra pregunta: ¿Cuáles
son los factores que podrían desanimar a los hombres de hacerse
maestros o proveedores de cuidado en los programas de la niñez
temprana?
Brent McBride
Las cuestiones que giran alrededor de la participación de
los hombres como maestros en los programas de la niñez temprana
son distintas a las relacionadas con el fomento de la participación
paternal/masculina en tales programas. No obstante, como hombre
que ha trabajado en la esfera de la niñez temprana por más
de 20 años como maestro de clase, administrador de programa
e instructor universitario, sí tengo buena idea de qué
son aquellas cuestiones. Desde mi perspectiva, las dos barreras
más grandes al empleo de más varones como maestros
de la niñez temprana son el sueldo bajísimo que pagamos
a nuestros maestros (esta es una sociedad en la que todavía
se espera que los hombres sean los trabajadores principales que
mantienen económicamente a sus familias) y la índole
femenina de esta esfera (en esta profesión hay un prejuicio
bien definido contra los maestros varones). Se abre una caja de
Pandora al empezar a discutir cómo hacer frente a estos dos
asuntos.
jpm
Entonces ¿lo que usted dice es que a veces las mujeres en
la educación de la niñez temprana, por lo menos las
maestras, no saben bien cómo hablar al padre acerca de participar
de maneras apropiadas, o que ellas tal vez tengan expectativas distintas,
o que el padre no sabe o por lo menos no se siente a gusto en cuanto
a qué hacer, o todo lo anterior?
Brent McBride
jpm-Que sí, a todo. Si se observa a las maestras de la niñez
temprana relacionándose con los hombres, típicamente
sucede a un nivel muy superficial, si es que sucede. Los maestros
de la niñez temprana han de aprender las maneras distintas
en que se comunican los hombres y las mujeres, los estilos diferentes
de ser padre o madre, y los estilos diferentes que tenemos en relacionarnos
con los niños. Luego tenemos que apreciar estas diferencias
y basar nuestros esfuerzos en ellas.
Moderador de IEL
Los miembros del personal de IEL presentan talleres y sesiones informáticas
por todo el estado. Si usted tiene interés en asistir a algún
taller, sírvase mirar el programa de talleres en la página
del sitio Web de IEL "Workshop and Exhibit Schedule" en
http://illinoisearlylearning.org/workshops.htm
o póngase en contacto con el personal de IEL si le gustaría
hacer arreglos para un taller cerca de usted.
barry
Me gustaría saber si puedo arreglar que me informen por correo
electrónico cuando el trasunto de esta sesión esté
disponible.
Moderador de IEL
Barry, usted anticipó mi siguiente nota: Nótese por
favor que se está haciendo un trasunto de esta sesión
de Chateo. Este se hará disponible tanto en inglés
como en español en aproximadamente 2 semanas. Que esperen
el trasunto, por favor, en la página de Chateo en vivo en
el sitio Web de IEL. Esta página se encuentra en http://illinoisearlylearning.org/chat.htmNota del Editor: Este sitio de Internet ha cambiado a otra dirección:http://illinoisearlylearning.org/askanexpert.htm#pastchat.
No obstante, si usted quiere recibir una nota por correo electrónico, puede enviarse esta solicitud al personal de IEL en iel@illinois.edu.
Moderador de IEL
Dr. McBride, he aquí otra pregunta: ¿Cuáles
diferencias (si las hay) se han hallado en los programas de la niñez
temprana donde son varones los maestros/proveedores de cuidado?
Brent McBride
Aunque no estoy haciendo ninguna investigación sobre este
tema, dudo en serio que hubiera muchas diferencias más allá
de las relacionadas con la presentación de los modelos varones
positivos para los niños. Creo que los atributos claves que
se necesita para ser maestra exitosa de la niñez temprana
serían aplicables a los varones también. No quiero
minimizar el impacto positivo que los varones pueden tener como
maestros de la niñez temprana. Opino que es importante que
los niños pequeños (tanto los niños como las
niñas) observen a los hombres y las mujeres en una variedad
de funciones. Los niños rara vez tienen la oportunidad de
observar a los hombres en funciones de criar y cuidar, especialmente
como maestros. Tener a más hombres como maestros de clase
sería una manera de hacer frente a esto. Me interesaría
saber si cualquier participante en este Chateo está enterado
de investigaciones recientes que analizan el impacto de los maestros
varones de la niñez temprana.
jpm
Esto es algo en que no había pensado antes, pero para volver
a la cuestión de los maestros de la niñez temprana
relacionándose superficialmente con los padres- ¿qué
recomienda usted que hagamos como individuos y como profesionales
para llegar a tener más aprecio y capacidad de basar nuestros
esfuerzos en las diferencias que usted mencionó?
Brent McBride
A veces es difícil el puro reconocimiento del hecho de que
hacemos las cosas de maneras distintas. Es decir que no las hacemos
ni mejor ni peor, sólo distintamente. Si yo, como padre,
quiero jugar duro con mi niño de 4 años, estoy participando.
Que se tome esto como primer paso en que basarse.
Moderador de IEL
El trasunto de la sesión anterior del Chateo en vivo de IEL,
del 5 de junio de 2002, sobre "Cómo integrar la evaluación
del rendimiento escolar con el Illinois Early Learning Standards
(Pautas de aprendizaje infantil de Illinois)," con la discursante
invitada Barbara Grace, debería estar disponible en el sitio
Web de IEL para el fin de esta semana. Se encontrará este
trasunto en la página de Chateo en vivo en http://illinoisearlylearning.org/chat/beneke/trans.htm.
Una traducción al español del trasunto estará
en la página de Chateo en vivo en http://illinoisearlylearning.org/chat/beneke/trans-sp.htm.
Nancy AL
¿Cree usted que los programas de televisión o las
películas que representan de manera "encantadora"
a los hombres cuidando a los niños, como Kindergarten Cop
o Three Men and a Baby, fomenten la idea que es gracioso que los
hombres se relacionen con los bebés y los niños pequeños?
Brent McBride
Nancy, me irrito al ver estos programas porque nada más refuerzan
los estereotipos negativos. Los hombres son justamente tan capaces
como las mujeres de aportar el cuidado competente si cuentan con
el apoyo y los recursos para hacerlo. Podemos hacer más que
sólo jugar.
Moderador de IEL
IEL tiene programadas dos sesiones más de Chateo en vivo
para el mes y medio siguiente. La próxima sesión de
Chateo trata el tema de "Cómo preparar a su hijo para
el kindergarten." La discursante invitada del Chateo será
LaDonna Helm, maestra de kindergarten de la Escuela Leal en Urbana,
Illinois. Esta sesión está programada para el 15 de
julio, 2002, de nuevo de 7:00-8:00 PM del huso horario central.
En la segunda de las sesiones próximas de Chateo, Jill Moore del Early Learning Center (Centro para el aprendizaje temprano) en Champaign, Illinois tratará el tema de "Cómo preparar a su hijo para la guardería o los programas preescolares." Esta sesión de Chateo se presentará el 30 de julio de 2002, e 7:00-8:00 PM del huso horario central.
Moderador de IEL
Dr. McBride, he aquí otra pregunta: ¿Cómo pueden
los programas de la niñez temprana fomentar más la
participación paternal/masculina?
Brent McBride
En un capítulo que se publicó recientemente en el
libro editado titulado Clinical and Educational Interventions with
Fathers (Intervenciones clínicas y educativas con los padres
varones), resumí varias cuestiones que los programas de la
niñez temprana deberían tratar al comenzar a explorar
cómo animar más participación paternal/masculina
en sus programas. Voy a alistarlas abajo nada más para ver
luego cuáles les gustaría a los participantes en el
Chateo discutir en más detalle: (1) reconocer la resistencia
a tales esfuerzos, (2) dar una justificación específica
para tales esfuerzos, (3) especificar claramente a quiénes
se dirigen sus esfuerzos, (4) no intentar a redescubrir la rueda,
(5) proporcionar capacitación y apoyo al personal, (6) ayudar
a las mujeres a hacerse ayudantes en el progreso de tales esfuerzos,
(7) hacer participar a las madres en desarrollar tales iniciativas,
(8) seguir satisfaciendo las necesidades de las madres, y (9) proceder
despacio. Estas sugerencias se basaron en nuestras experiencias
en desarrollar y evaluar las iniciativas de fomentar la participación
paternal/masculina en los programas de la niñez temprana
que asisten a las familias de bajos ingresos y altos riesgos.
barry
Yo observo también que los hombres y las mujeres suelen tener
estilos diferentes de comunicación, como los lingüistas
y sociólogos han hallado también en la investigación
científica, y creo que aun hay más allí. Creo
que para muchos hombres, no sólo les es desconocido el ambiente
del cuidado infantil, sino que también es uno que tiene reglas
que ellos no entienden y que podrían parecerles absurdos
si las escuchan en voz alta. Esperar que los niños pequeños
"compartan," que se porten bien y que "usen las palabras"
cuando casi se están estallando con las emociones y necesidades
intensas, urgentes y exigentes podría parecerles una invitación
al infierno.
Brent McBride
Estoy de acuerdo con sus observaciones, y yo daría un paso
más al sugerir que la mayoría de los ambientes de
la niñez temprana crea barreras patentes para los hombres.
Por ejemplo, los baños para varones adultos son una rareza
en muchos centros de la niñez temprana. ¿Cómo
podemos esperar que los hombres vayan a tales centros, siendo así
el caso?
jpm
¿Quisiera usted hablar un poco de algunas cosas de interés
especial para usted en sus investigaciones-algunos hallazgos que
no previó, o algún tema que le gustaría investigar
más?
Brent McBride
Probablemente la cosa más sorprendente que he hallado en
mis investigaciones es la resistencia de las maestras a fomentar
la participación paternal/masculina en los ambientes de la
niñez temprana, aun cuando esta ha sido identificada como
prioridad por el programa.
jpm
¿Ha tenido usted una oportunidad de sugerir a programas o
personas específicas lo que podrían hacer diferentemente?
¿Ha habido resistencia? Quiero decir, resistencia a lo que
usted ha dicho.
Brent McBride
Claro, yo trabajaba (como consejero) con cierto programa de la niñez
temprana por tres años sobre este tema. Se hacían
muchas alabanzas de boquilla de la cuestión y muchas personas
hacían los pasos maquinalmente, pero muchos maestros no invertían
en el fomento de la participación paternal/masculina como
prioridad en su programa.
Gail
Yo exijo que los padres sirvan de voluntarios en mi programa. Los
padres varones son renuentes, pero cuando vienen, se relajan y participan
igual que todos los demás padres y madres. Yo veo que es
más la renuencia de ellos que la desgana de los maestros
respecto a la participación del padre.
Brent McBride
Muchas veces nunca se les pide a los padres varones, y por eso nunca
les llega la información. Una cosa que pueden hacer los maestros
de la niñez temprana es la de trabajar por medio de las madres
para animar la participación paternal/masculina, es decir,
valerse de las madres como "porteras".
jpm
Me pregunto si los maestros de la niñez temprana llevan sus
propios "problemas con el padre" (¿o "problemas
con el hermano?") al tratar con los varones cuyos hijos están
en el programa--si es así, debe de ser bien difícil
de sobrepasar, ya que algunas de estos problemas se encuentran hondamente
guardados.
Brent McBride
Como profesionales, todos llevamos nuestras preocupaciones personales
al trabajo. Cuando trabajo con los maestros en relación con
este tema, una de las primeras cosas que hago es la de hacer que
recapaciten y piensan sobre su propia crianza y el impacto que esta
ha tenido en la manera en que perciben a los padres.
Gail
¿Quizás la desgana que he observado se debe a que
la mayoría de los padres en mi programa son hispanos?
Brent McBride
Yo no diría inmediatamente que se trate de una cuestión
cultural. De hecho, algunas de las iniciativas más exitosas
para fomentar la participación de los hombres se han encontrado
en programas que sirven mayormente a los hispanos.
jpm
En vista de la experiencia de Gail, ¿parece que sea una ventaja
ese tipo de arreglo en que "ustedes tienen que hacer esto?"
Brent McBride
Hay una distinción muy fina que observar si se intenta "obligar"
a los hombres a participar. Si ellos no perciben que esto sea función
suya, no tomarán parte. Quizás se presentan, pero
hasta allí.
Moderador de IEL
Nos quedan sólo unos cuantos minutos en la sesión
de Chateo de esta noche. ¿Hay algunas preguntas finales para
el Dr. McBride?
jpm
¡Gracias! Lo que usted ha dicho ha sido muy informativo y
estimulante al pensamiento.
Gail
Gracias.
Moderador de IEL
Participantes en el Chateo, como ya que no tenemos más preguntas,
vamos a llevar la sesión de esta noche a su fin.
barry
Nota: Esta es una reflexión de seguimiento, no una pregunta
que quisiera poner en esta sesión. Como he meditado y escuchado
durante el Chateo esta tarde, una consideración que tengo
es que muchos programas han tenido éxito en atraer a hombres
cuando se fijan esta meta. Yo tengo algo menos de interés
en estos programas que en los miles que no lo han hecho, porque
es en estos donde no están los hombres. Me imagino que una
cuestión clave, aunque tal vez no reconocida, es la de que
para ser eficaz en incluir a los hombres, los programas tendrían
que ser de mayor calidad (en las maneras descritas por las normas
de NAEYC). Esto requería el tiempo, la atención, la
planificación y los recursos. Si los recursos del cuidado
infantil se distribuyeran de tal manera que todos los niños
estaban en programas de alta calidad, ¿no creen que participarían
muchos más hombres como resultado de hacer eso? Y me pregunto,
¿piensan que sería posible de cualquier manera aumentar
significativamente la proporción de los hombres en el cuidado
infantil sin dar unos pasos significativos hacia ese fin?
Moderador de IEL
Gracias, Dr. McBride, por su tiempo en el Chateo de esta tarde.
Brent McBride
Estoy agradecido por esta oportunidad de compartir mis percepciones
con ustedes sobre esta cuestión importante.
Moderador de IEL
Gracias a todos los participantes en el Chateo por sus preguntas
interesantes y por su paciencia. Reúnanse con nosotros, por
favor, para la próxima sesión de Chateo de IEL por
la tarde del lunes 15 de julio a las 7:00 PM del huso horario central.
Y gracias, Dr. McBride, por compartir sus observaciones perspicaces
y su tiempo con nosotros esta tarde. Una vez más, gracias
a todos, y que tengan muy buenas noches.
barry
¡Muchas gracias, Brent McBride, el moderador, y el agente
patrocinador!
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