Chateo interactivo en vivo

Respuestas a las preguntas (Trasunto)

29 de abril de 2002

El apoyo del desarrollo social infantil: Estrategias para padres y proveedores de cuidado

Dra. Lilian Katz
Universidad de Illinois

Moderador de IEL
Estimados participantes del Chateo, vamos a comenzar nuestro Chateo. Bienvenidos al Chateo de IEL de hoy. Permítanme presentarles la Dra. Lilian Katz de la Universidad de Illinois.

Dra. Katz
¡Saludos a todos! Bienvenidos a este chateo interactivo en vivo sobre uno de los temas más discutidos en el campo del desarrollo, del cuidado y de la educación de la niñez temprana. Espero con gusto sus preguntas.

Moderador de IEL
Los participantes del Chateo ya pueden mandar preguntas que la Dra. Katz contestará.

Moderador de IEL
He aquí una pregunta que recibimos antes de la sesión. Dra. Katz, ¿cuáles habilidades sociales deberían tener los niños para la edad de dos años?

Dra. Katz
Para los dos años de edad, la mayoría de los niños muestran algún interés en otros niños y normalmente reciben con gusto las oportunidades para observarlos y comunicarse con ellos. La mayoría de los niños tienen algunas habilidades básicas para iniciar las interacciones con sus compañeros, y pueden responder bastante bien a los contactos iniciados por otros. No obstante, la mayoría todavía se muestra tímida o cautelosa en las situaciones nuevas y con los desconocidos. Esta cautela es una buena seña, porque demuestra que el niño tiene fuertes lazos emocionales y reconoce la diferencia entre los conocidos y los desconocidos. Por eso, no es motivo de preocupación la timidez en sí, sobre todo cuando el niño responde bien al consuelo de los adultos o hermanos mayores a quienes él conoce y en quienes se confía.

Moderador de IEL
Dra. Katz, esta pregunta realmente tiene tres partes. Esta es la segunda: ¿Cuáles habilidades sociales debería tener un niño para la edad de tres años?

Dra. Katz
Para los tres años de edad, la mayoría de los niños suele iniciar el contacto con sus compañeros con confianza, y pueden acercarse a ellos de manera positiva. Sus crecientes habilidades verbales tienen una función importante en su capacidad para dirigirse y responder a otros.

Aunque probablemente están tímidos entre los desconocidos al principio, normalmente sobrepasan esta timidez con algo de apoyo y con suficiente oportunidad para familiarizarse con las personas nuevas. Ya tienen muchas habilidades sociales y de conversación que les permiten mantener interacciones amistosas con uno o más compañeros por plazos breves. También empiecen a aprender cómo manejar la frustración y los desacuerdos, esenciales ambos para aprender lo básico de cómo turnarse, un elemento muy importante en las interacciones con los demás.

Moderador de IEL
Dra. Katz, he aquí la tercera parte de la pregunta: ¿Cuáles son las habilidades sociales que un niño debería tener para la edad de cuatro años?

Dra. Katz
Para los cuatro años de edad, los niños tienen no sólo una buena gama de habilidades necesarias para iniciar y mantener las interacciones con una variedad de compañeros, sino que también tienen los principios de las habilidades complejas que requiere la resolución de los tipos de conflictos que son inevitables en la dinámica de las interacciones sociales tempranas. También deberían ser capaces de enfrentarse bastante bien a los rechazos.

Además, van desarrollando y fortaleciendo la capacidad para "leer" los intereses, los deseos, las preferencias, y otros elementos esenciales para la consideración de los eventos sociales. Con más experiencia, predicen e imaginan con más precisión tanto cómo los demás responderían a sus iniciativas como qué les interesaría o no a los demás y las maneras de ocuparlos en alguna actividad cooperativa y continua. También para esta edad, la mayoría de los niños puede mantener relaciones sostenidas con uno o dos más de edad similar, para que la intensidad del compromiso con estos amigos sea justo la suficiente como para aportar experiencias satisfactorias, pero no tan íntima como para ser posesiva, lastimando así la amistad.

Si les interesa tener más información sobre este tema, sugiero que lean el ERIC Digest Assessing Young Children's Social Competence (Digest de ERIC, "Cómo evaluar la competencia social de los niños pequeños") en http://ecap.crc.uiuc.edu/eecearchive/digests/2001/mcclel01.html.Nota del Editor: Este sitio de Internet ha cambiado a otra dirección: http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/digests/2001/mcclel01.html

jpm
Gracias por su presencia, Dra. Katz. Me agrada su tratamiento positivo de la timidez. ¿En qué momento podría llegar a ser una causa de preocupación?

Dra. Katz
Si, para la edad de tres años, un niño es tan tímido que no quiere asistir a una fiesta de cumpleaños con unos amigos o parientes, o no quiere ir a un picnic con la familia y algunos desconocidos, pues sería buena idea intentar a ayudar al niño a manejar la timidez.

sophie
Dra. Katz, tengo un niño en mi clase que tiene cuatro años. Es asiático y lleva casi un año en la clase, y sigue teniendo dificultades con el inglés y con relacionarse con los demás niños. Sé que sus padres no hablan inglés en el hogar. ¿Cuáles son unas sugerencias para ayudarle a desarrollarse socialmente en nuestro salón de clase?

Dra. Katz
Sophie, cuéntenos, ¿qué ha intentado hacer usted hasta el momento? ¿Podría decirnos también cuál es el idioma que habla el niño en casa?

sophie
Hemos intentado modelarle preguntas, además de proporcionar mucha estructura en el salón de clase para que se vaya acostumbrando a la rutina, y hablar con los padres continuamente para que nos den sugerencias para ayudarle con su interacción con los demás niños. Él habla de voz muy baja y no tiene mucha confianza. Recientemente ha empezado a hablar más fuerte y más claramente. Sin embargo, intenta también llamarse la atención de los demás niños por medio de hacer cosas que no son compatibles con las reglas de la clase. Habla chino en el hogar. Gracias.

Dra. Katz
Sophie, estas estrategias me parecen buenas. En cuanto a hacer cosas contrarias a las reglas, no estoy segura de cómo interpretarlo. ¿Ha notado usted algunas actividades en las cuales muestra él algún interés especial? Quizá sea buena idea enfatizar estas u ofrecerle más de ellas. ¿Es posible encontrar a un voluntario-tal vez otro padre-de habla china que le podría ayudar a aprender unas frases útiles en inglés para intentar a usar?

sophie
Dra. Katz, es estupenda la idea de un voluntario, y ofreceré esa sugerencia al maestro principal. Al niño le interesan especialmente las actividades de motricidad fina, y hay muchas en nuestra aula. Respecto a lo de hacer cosas contrarias a las reglas, quiero decir que hace cosas de interacción física con los demás niños de manera inapropiada. Como golpearlos con los pies, luchar con ellos, empujarlos, etc. Gracias por su sugerencia.

Nancy A.L.
¿Debería yo instar a mi hija tímida a ser más amigable?

Dra. Katz
Nancy, ¿cuántos años tiene su hija tímida?

Nancy A.L.
Tiene 10.

Dra. Katz
Nancy, si tiene a uno o dos amigos, no es necesario preocuparse por ella. Si no tiene a ninguno, se deberían probar algunas estrategias. Pero no creo que sería apropiado "instarle". Anímele a intentar a iniciar el contacto con los demás y tal vez podría incluir a uno o dos más en una excursión.

Trey
Dra. Katz, ¿Cómo podemos animar a una niña de nuestra clase a interesarse más en sus compañeros cuando es tan más avanzada que el promedio que sólo busca relacionarse con los adultos, aunque está socialmente más atrasada que sus compañeros? He intentado unirme a un grupo de mis estudiantes que están jugando y animarle a unirse a nosotros, pero en cuanto me voy, ella me sigue.

Dra. Katz
Trey, parece que se trata de una niña muy talentosa. De ser así, ¡estos niños frecuentemente tienen problemas en aprender cómo formar amistades con del resto de nosotros! Pero hay que ayudarles a ser pacientes con los demás, y es importante comunicarles que usted espera que sean pacientes con, y que ayuden a, los que quizá sepan menos o hagan las cosas más lentamente.

Miss Ann
¿Qué se puede hacer para animar a un niño tímido o retirado para que sea interactivo con los demás?

Dra. Katz
Miss Ann, mucho depende de la edad del niño. Para como los tres años, es importante no instarle o presionarle demasiado a un niño tímido. Un método es el de darle confianza al niño con decirle que usted entiende que él no está "listo" para unirse a un grupo o jugar con otros, pero siempre decir después, "Si quieres que te ayude, estaré allá mismo. Sólo dime cuando estás listo." Así el niño no se queda encajonado en su papel del "tímido," y usted le da la oportunidad para tomar la iniciativa en acercarse a otros.

connie
El presidente va abogando por más formación de tipo pre-alfabetismo en las clases de la niñez temprana. Hay una tendencia de parte de mucha gente de ver esto como una manera de meter a la fuerza el currículo además de quitar las actividades apropiadas para el desarrollo. ¿Qué opina usted sobre el impacto de esto en el desarrollo social de nuestros niños cuando se pone tanto énfasis en las habilidades cognoscitivas?

Dra. Katz
Connie, muchos compartimos sus preocupaciones. Opino que es preciso que todos en nuestra profesión nos reunamos para hallar las mejores maneras de responder a esta presión y, a la vez, proporcionarles a los niños abundantes oportunidades para colaborar con las actividades y para jugar también. Quizá debemos quitar algunas cosas del currículo también.

Peggy
¿Qué opina usted del impacto del uso de las computadoras en las clases de aprendizaje temprano en cuanto al desarrollo de las habilidades sociales de los niños pequeños?

Dra. Katz
Peggy, no estoy enterada de ninguna investigación que indique que deberíamos preocuparnos por las computadoras. Tengo un estudiante doctoral que está estudiando la cooperación que sucede cuando los niños trabajan en la computadora en grupos de dos o tres en el grado del kindergarten, y es interesante notar cuántas habilidades sociales buenas están en juego al hacer sugerencias e informarse unos a otros.

Pam
Tengo una niña en mi clase que es similar a la que Trey ha descrito antes, sólo que nos preguntamos si ella realmente sea más talentosa que el promedio, o si sencillamente esté acostumbrada a que los padres la mimen en el hogar. Ella me invita a jugar, pero no se interesa tanto por los compañeros, y activamente intenta excluirlos cuando sirvo de intermediaria. Tiene 4,6 años. Los padres me dicen que se relaciona "muy bien" con los niños de más edad que ella en casa, pero que "le aburren" los niños de su propia edad.

Dra. Katz
Pam, ¿qué le hace pensar que los padres "la miman"? Esto podría ayudar a explicar lo que usted me describe. ¿Les preocupa a los padres su falta de ella de jugar con los compañeros en la escuela? ¿Cree usted que ella sea mucho más avanzada que la mayoría de sus compañeros en términos de su conocimiento o sus habilidades, etc.?

Pam
La niña que describo es hija única, y sus padres frecuentemente pasan mucho tiempo jugando con ella en la escuela y en casa. Ellos valoran el conocimiento y la unicidad más que sus habilidades sociales de ella, y quieren que ella entre en el kindergarten el año que viene (tiene el cumpleaños en noviembre.) Es una pensadora creativa pero no mucho más allá de sus compañeros. Quisiera yo que los padres tuvieran más interés en sus habilidades sociales y menos interés en enfatizar lo académico.

Moderador de IEL
Aquellos que se perdieron el chateo de IEL anterior sobre las inmunizaciones, les informo que tendremos el trasunto de aquel chateo, tanto en inglés como en español, subido al sitio Web más tarde esta semana. Visiten la página del chateo IEL en:
http://illinoisearlylearning.org/chat.htmNota del Editor: Este sitio de Internet ha cambiado a otra dirección: http://illinoisearlylearning.org/askanexpert.htm#pastchat.

sonbeam
¿Hay alguna razón por ponerse "tímidos" los niños contra la cual se podría tomar precauciones en un ambiente de cuidado infantil?

Dra. Katz
Sonbeam, tenga presente que la timidez en sí no es motivo de preocupación. De lo contrario, ¡sería motivo de mucha preocupación un niño muy pequeño que se acercara a cualquiera, que no mostrara ninguna cautela en una situación nueva con unos desconocidos! Esto implicaría que el niño no ha formado ningún lazo fuerte. Si el niño es muy pequeño -de edad preescolar-- y tímido en la situación nueva, se necesita la paciencia, la comprensión, y mucho apoyo para asegurarle al niño que usted lo comprende. Comuníquele que usted comprende que la situación pueda ser alarmante o desconcertante, y que está dispuesto a ayudarle a asociarse con los demás en cuanto él esté listo.

Moderador de IEL
Nótese, por favor, que tenemos una colección de recursos sobre el desarrollo social de los niños que está disponible en el sitio Web de IEL:
http://illinoisearlylearning.org/chat/katz/sup.htm

Esta lista de recursos se preparó con este chateo en mente.

Moderador de IEL
Dra. Katz, recibimos esta pregunta adicional en el sitio Web de IEL: Como maestro/padre/proveedor de cuidado, ¿cómo puedo saber si el comportamiento de un niño exige alguna intervención profesional? ¿Hay algunos indicios de alarma respecto al comportamiento de los niños de esta edad?

Dra. Katz
Si un niño de cuatro años constantemente se agarra a los adultos en la presencia de otros niños, niega participar en cualquier tipo de juego con los compañeros, o es demasiado tímido como para participar en ningún momento en las actividades del recreo o de la clase, podría ser buena idea observar atentamente al niño y pedir la evaluación de un especialista.

Antes de llamar a los especialistas, otro paso importante es el de concertar una reunión con el padre u otra persona responsable para la mayoría del cuidado del niño. Unas pláticas informales con esa persona acerca del funcionamiento general del niño ayudan a completar el cuadro del desarrollo del niño. Las preguntas sobre su conducta en general, sus costumbres de comer y dormir, su disposición típica, la gama de sus emociones, sus ganas de jugar, su sentido de curiosidad, sus reacciones ante la autoridad de los adultos, y sus expresiones de cariño ayudan a poner en su debida perspectiva el comportamiento problemático, y proporcionan un entendimiento más profundo de cómo anda el niño. Si las descripciones del padre o del proveedor de cuidado del comportamiento habitual en estas áreas sugieren que el niño no está medrando, es bien probable que llamar a un especialista para observarlo más atentamente sea justificado.

Si le gustaría tener más información sobre cómo evaluar el desarrollo de su niño preescolar, puede mirar el Assessing the Development of Preschoolers (Evaluar el desarrollo de los niños de la guardería), un Digest ERIC/EECE que se encuentra en http://ecap.crc.uiuc.edu/eecearchive/digests/1994/lk-ass94.html.Nota del Editor: Este sitio de Internet ha cambiado a otra dirección: http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/digests/1994/lk-ass94.html

Pam
En la respuesta de la Dra. Katz a Connie acerca de la formación para leer, ella escribe, "Quizá debemos quitar algunas cosas del currículo también." ¿Podría hablar un poco más acerca de esto?
(NOTA: Véase la respuesta de Dra. Katz a la pregunta casi idéntica de Miss Ann abajo.)

Miss Ann
Dra. Katz, ¿qué cosas piensa que habría que quitar del currículo para hacer más tiempo para la formación de tipo pre-alfabetismo, el "aprender jugando," y las actividades apropiadas de desarrollo? ¡Gracias! J

Dra. Katz
Miss Ann, por supuesto que no sé cuánto tiempo se dedica a estas cosas en todos los programas. Pero he observado muchos que apartan demasiado tiempo para los días festivos y el rito diario del calendario. Entonces, tal vez se podría darles un poquito menos atención a estas cosas. Me parece que está bien pasar como 15 minutos, tres veces a la semana con algunas actividades formales en preparación para leer, PERO ¡que se utilice bien el resto del tiempo! Realmente se trata de un tema muy amplio que no puede abarcarse en mucho detalle esta noche.

Moderador de IEL
Gracias a todos los participantes del chateo por sus excelentes preguntas.

Sonbeam
Dra. Katz, me he preguntado desde hace mucho tiempo si existen investigaciones sobre el efecto de las proporciones de empleados a niños y la satisfacción de las necesidades de los bebés en el cuidado infantil en términos tanto del desarrollo socio-emocional del individuo como del éxito en la madurez de sus relaciones, por la adolescencia y la etapa adulta.

Dra. Katz
Sonbeam, no estoy segura de que existan tales investigaciones de largo plazo que mostraran un lazo entre las experiencias del cuidado infantil temprano y la competencia social de los adolescentes o adultos. Las investigaciones de cuestiones parecidas que sí cubren el plazo largo de la infancia y la adolescencia sugieren que estas experiencias muy tempranas sí tienen consecuencias de largo plazo, porque el comportamiento social temprano invita respuestas que suelen resultar en más del mismo, y tiende a crear un ciclo que va reforzándose con el tiempo. Si el niño empieza con un ciclo negativo, llega a ser cada vez más difícil romperlo conforme va creciendo el niño. Por eso es tan importante empezar oportunamente un ciclo positivo.

Moderador de IEL
Participantes en el chateo, nótese por favor que el entero sitio Web de IEL está disponible en español además de en inglés. El URL para el sitio en español es: http://illinoisearlylearning.org/index-sp.htm.

Susan
He llegado a enterarme de cierta controversia acerca del desarrollo de sistemas para limitar el número de niños que participan en algunos centros educativos. Limitar el número de niños en el centro parece ser una buena manera de impedir los problemas, pero entiendo que algunos peritos de la infancia temprana se oponen. ¿Cuáles son sus pensamientos?

Dra. Katz
Susan, pregunta interesante. Yo no estoy segura. Depende un poco de las edades de los niños. Si tienen la edad del kindergarten, animaría yo a los niños a resolver sus problemas ellos mismos. Si sus soluciones no sirven, usted podría imponer entonces algunas reglas. Otra idea para tener en cuenta en las disputas que surgen sobre quién puede estar dónde y cuándo, es indicarles a los niños que no turnarse en cierta actividad o centro de actividad ¡no es ninguna tragedia! Usted podría decir, "Claro, yo sé que te sientes desilusionado. Pero ¡siempre hay mañana!" Así se ayuda a los niños a enfrentarse a las contrariedades y dificultades, además a no sentirse que cada una sea una catástrofe.

hopedeffer
Dra. Katz, ¿cómo podemos dar más instrucciones sobre las habilidades de vida, para neutralizar el enojo y el estrés? ¿Cómo podemos nosotros como educadores presentar estas habilidades o estrategias sin distraernos de las actividades planeadas? ¿Algunos recursos disponibles para ayudar?

Dra. Katz
Hopedeffer, ¡estas son preguntas grandes! Hay una literatura creciente sobre el desarrollo de la "auto-regulación" y las implicaciones importantes para el desarrollo de aprender cómo controlar las reacciones emocionales de uno. Añadiremos más recursos sobre este tema a este sitio Web al publicar el trasunto de este chateo en como dos semanas.

Información adicional sobre ayudar a los niños a controlar las emociones.

hopedeffer
Gracias—es un problema creciente en las escuelas, y especialmente en los grados más altos. Necesitamos desarrollar planes y educar a nuestros educadores también. Espero con gusto el trasunto.

sonbeam
Respecto a los niños que han tenido poca o ninguna interacción con otros de su edad, que están con los hermanos mayores o los adultos. ¿Cuál es el reto implícito al que nosotros los proveedores de cuidado nos enfrentamos? ¿Es un factor de confianza, o una falta de la habilidad o del entendimiento para relacionarse de una manera apropiada, o....?

Dra. Katz
Sonbeam, quizá se trata sencillamente de una falta de la experiencia de donde uno aprende cómo hablar a los compañeros de la misma edad, de cómo "leer" sus pensamientos, motivos e intereses de los de su edad. Un niño cuya experiencia social proviene principalmente de los hermanos mayores no tendrá la experiencia suficiente como para anticipar las reacciones de los niños de su propia edad. Asimismo, un niño cuya experiencia sea principalmente con los hermanos menores tampoco estaría familiarizado con las reacciones típicas de sus compañeros. Por lo tanto, ¡es realmente una cuestión de experiencia!

sonbeam
Me alegra saber de la información adicional sobre la "auto-regulación", es decir, el autodominio.

Moderador de IEL
Estamos por acabar la "cola" de preguntas. Si ustedes tienen más preguntas, sírvanse enviarlas.

Moderador de IEL
Dra. Katz, he aquí otra pregunta del sitio Web: Tengo una niña de cuatro años de edad en mi clase preescolar que nunca habla en la escuela, aunque lleva siete meses en nuestra clase. Su madre me asegura que ella es una habladora innata en casa con sus hermanos y amigos del vecindario. ¿Cuáles estrategias puedo probar?

Dra. Katz
Muchas veces, a los niños que niegan hablar fuera del hogar se les presiona mucho para hacerlo. En muchos casos, esto ocasiona que el niño se haga terco y quede callado. Observé un caso semejante hace unos años cuando una maestra de guardería intentó persuadir a una niña de cuatro años-que hablaba muy naturalmente en el hogar y en el vecindario-a que hablara en la guardería diciéndole, "Si quieres tu merienda, me lo tendrás que decir." Parecía que no le molestaba a la niña prescindir de la merienda. Su negarse a hablar también parecía motivar a los demás niños a no querer hablar con ella, porque ¡solemos aprender bien temprano a hablar con quienes nos hablan a nosotros!

La estrategia que probamos fue la de decir, con un tono de voz tranquilo y asegurado pero de manera amistosa, algo como "Yo sé que no tienes las ganas de hablarme ahorita.

Está bien. Pero cuando estés lista, estaré ahí." También le hablábamos más de manera natural y desenfadada, como si esperáramos que ella nos contestara, pero sin ninguna presión para que lo hiciera. Dentro de una semana, ella hablaba con los demás niños y con los maestros de manera natural, probablemente porque claramente le habíamos quitado la presión, y se animaba a tomar la iniciativa-a tomar su propia decisión acerca de cuándo hablar.

Los niños pequeños tienen el control sobre muy pocas de sus experiencias, y una de las pocas que sí pueden controlar es su propio hablar. Se me ocurría que esta niña tenía la capacidad de ser persistente y terca, y que, con las experiencias correctas, ¡podrá valerse de estas cualidades para lograr mucho en el futuro!

Ruth
¿Hasta qué grado es apropiado en un aula preescolar que un niño se siente en el regazo del maestro? Esto sucedería por lo general "la hora de lectura". Nos encanta ofrecer abrazos, pero hemos recibido mensajes desiguales acerca de este tema. ¿Podría esto impedir de cualquier manera la independencia o el progreso del niño?

Dra. Katz
Ruth, depende de si este niño constantemente pide el regazo. De vez en cuando parecería bien apropiado. ¿Qué podría ser más placentero que estar sentado en un regazo cómodo al escuchar un cuento? Pero si el niño es persistente, frecuente, y intenso o exigente respecto al tono de voz, quizá sería buena idea examinar más de cerca el desarrollo de este niño y desarrollar unas estrategias para fomentar su autonomía.

Moderador de IEL
Les invitamos a reunirse con nosotros para nuestro siguiente chateo de IEL. Este chateo se presentará el 22 de mayo de 2002, de las 7-8 PM del huso horario central. El tema del chateo es "El uso del ejemplares de ejercicios en el pre-kindergarten," y la discursante invitada es Sallee Beneke de Illinois Valley Community College (Colegio Comunitario del Valle de Illinois).

ellen
Gracias. Fue un placer "hablar" con usted.

Moderador de IEL
Dra. Katz, he aquí otra pregunta. ¿Cuáles son unas cosas que un maestro, un proveedor de cuidado o un padre puede hacer para fomentar el desarrollo social sano?

Dra. Katz
Un primer paso sería el de proporcionar oportunidades para que los niños estén con otros de edades cercas de, o iguales a, la suya, en un ambiente seguro, suficientemente estimulante y bien supervisado, y donde hay un adulto para apoyar la interacción entre ellos.

Al surgir las dificultades, el adulto puede informarles a los niños que él está cerca para ofrecer ayuda según se necesita, pero no de manera tan intrusa que se prevenga que los niños intentan resolver los problemas inevitables que surgen en el transcurso de las interacciones dinámicas de los niños pequeños cuando juegan.

A veces, a los niños les beneficia que un adulto les ofrezca sugerencias o estrategias para probar, o frases para usar. Por ejemplo, se sabe que un niño que se acerque a otros niños que están jugando y que quiere que lo acepten en un grupo ya formado tiene más probabilidad de ser aceptado si se acerca al grupo con comentarios sobre ellos y su actividad, en vez de con comentarios sobre sí mismo. Entonces, por ejemplo, el adulto podría decir a un niño todavía no muy hábil en este respecto algo como "Quizás puedes ir allí donde los demás (p.ej. jugando con bloques) y decirles (demostrando un tono de voz amistoso y tranquilo), '¿Qué están construyendo?' o 'Puedo ayudarlos por aquí?'". El adulto agrega, "Y si eso no te sirve, vuelve a mí, y podemos hablar de otras cosas para probar." De esta manera el adulto le indica que en las situaciones sociales, es útil "probar" las cosas, y hacer experimentos hasta que se encuentre algo que sí sirve.

Además, el adulto aquí está enseñando al niño cómo acercarse a otros, sin referirse a sí mismo, sino a los niños en cuya actividad quiere participar. Los niños que se acercan a otros diciendo cosas como "Yo puedo hacer uno más grande que eso" se refieren a sí mismos en lugar de a los demás. La capacidad de distinguir entre las iniciativas de contacto referentes al "otro" en vez de las auto-referentes es un elemento básico de la competencia social.

sonbeam
¿Cuáles son unas estrategias para cuando un niño "se apaga" después de un conflicto con otro niño, y no quiere responder a sus preguntas acerca del incidente?

Dra. Katz
Querido Sonbeam, ¿por qué no simplemente dejar las cosas así? Usted podría decir algo al niño, como "Veo que realmente no quieres hablar de esto ahora. Tal vez más tarde podemos hablar de esto un poquito más. Dime cuando estés listo." Si no indica que esté dispuesto a hablar del incidente, usted podría plantear el problema de nuevo después de un rato. ¡Pero asegúrese de que realmente sea preciso discutir el asunto! Los conflictos entre los niños pequeños son inevitables y forman la base del aprendizaje acerca de la vida. Puede que no ayude mucho hablar de ellos. Depende un tanto del evento específico y de los participantes específicos. En general, parece que sería lo mejor dejar la cosa, en este caso, y quizás hablar de nuevo cuando todos se han calmado. ¡Buena suerte!

Moderador de IEL
Estimados participantes, hemos llegado al fin de nuestro chateo. Quisiéramos agradecerles a todos la participación y las excelentes preguntas.

trey
Gracias

Ruth
¡Gracias!

jpm
¡Gracias!

Nancy A.L.
Gracias, Dra. Katz.

Moderador de IEL
Y reúnanse con nosotros, por favor, para el siguiente chateo el 22 de mayo.

Moderador de IEL
Dra. Katz, gracias por reunirse con nosotros en este chateo.

Dra. Katz
¡Gracias por reunirse con nosotros esta tarde, y que sigan adelante con el buen trabajo! Lilian Katz.

Karen T
Gracias, Dra. Katz, fue un placer "escucharla" otra vez.

Moderador de IEL
Gracias a todos. ¡Muy buenas noches!

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