Chateo interactivo en vivo

Respuestas a las preguntas (Trasunto)

21 de septiembre de 2004

A mi hijo le encanta la música pero no puedo cantar para nada: Guía para hacer música a nivel preescolar

Eve Harwood
Decana Asociada del Colegio de las Artes Bellas y Aplicadas y Profesora Asociada de Educación Musical en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign

Moderador de IEL
Saludos, participantes del Chateo de IEL. Bienvenidos al cuarto Chateo de IEL del 2004 y al primer Chateo del año académico 2004-2005. Nuestro Chateo para esta tarde se titula "A mi hijo le encanta la música pero no puedo cantar para nada: Guía para hacer música a nivel preescolar". Para empezar, permítanme presentarles a nuestra oradora invitada, Eve Harwood, la Decana Asociada del Colegio de las Artes Bellas y Aplicadas. También es Profesora Asociada de Educación Musical en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign.

Eve Harwood
¡Hola! Me alegro de estar presente. El tema de este Chateo es muy especial para mí como maestra y como madre.

Moderador de IEL
El procedimiento para la sesión de Chateo en vivo es el siguiente: Los participantes pueden enviar sus preguntas al invitado del Chateo en cualquier momento. Cuando usted envía la pregunta, sepa que ésta no será vista por el resto de los participantes del Chateo. El Moderador de IEL recibe la pregunta primero y entonces la pone a la vista de todo el grupo. Si existiera una larga lista de preguntas, el Moderador notificará a la persona que hizo la pregunta que ésta fue recibida. Después, durante la siguiente pausa en la discusión, la pregunta será exhibida para que todos la vean y el invitado la conteste.

Note que habrá una pausa después de exhibir una pregunta, mientras el invitado del Chateo prepara su respuesta a la pregunta. De modo que, ¡tengan paciencia, por favor! Durante estas pausas, el Moderador pondrá información sobre el sitio Web de IEL cada tanto. Debido a que algunos participantes del Chateo entran en mitad de la sesión, algunos mensajes tal vez se presenten más de una vez.

Las preguntas se exhibirán según el orden en que se reciban, a menos que haya alguna razón obvia para agrupar preguntas similares. Se permite que los participantes envíen preguntas de seguimiento. Si usted envía una pregunta de seguimiento, recuérdele por favor al invitado y a los otros participantes acerca de su pregunta anterior (diciendo algo como "En mi pregunta anterior sobre la dificultad con la lectura del niño del tercer grado") ya que es fácil olvidar preguntas anteriores en la larga lista de preguntas que se reciben durante la sesión de Chateo.

Si su pregunta no recibió respuesta para el fin de la sesión de Chateo a las 8:00 PM, la pregunta y su respuesta serán incluidas en el trasunto del Chateo que estará disponible en línea en aproximadamente 3 semanas.

Si en cualquier momento durante el Chateo, desea repasar el procedimiento para participar en la sesión de chateo, vaya a esta página Web: http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat.html o en español: http://ecap.crc.uiuc.edu/info/ecapchat-sp.html

Moderador de IEL
Ahora, comencemos nuestro Chateo. Profesora Harwood, tenemos una pregunta que recibimos antes de la sesión.

¿Es una buena idea la instrucción musical formal para niños preescolares?

Eve Harwood
Depende de lo que se quiere decir con "formal". Un currículo completo incluye un tiempo para actividades en círculo dirigidas por la maestra, además del juego libre en centros musicales. De modo que definitivamente existe un papel para los maestros y un currículo formal en cierto sentido. También existen ejemplares de programas formales como Kindermusik y otros, donde los niños y sus padres o cuidadores asisten a lecciones musicales una vez a la semana y realizan una variedad de actividades de cantar, tocar instrumentos, entonar cantos llanos rítmicos y mover el cuerpo. Mientras que las lecciones son estructuradas, los niños las experimentan como una manera de jugar con la música. Sin embargo, la mayoría de los peritos no recomiendan la instrucción formal, como las lecciones privadas de piano o de voz, para niños preescolares.

Moderador de IEL
Participantes del Chateo, se puede encontrar información sobre Kindermusik en http://www.kindermusik.com/.

Profesora Harwood, he aquí una pregunta que recibimos de un participante del Chateo.

Singing One
¡Hola! Este es un tema maravilloso. Me encanta cantar y siempre pensé que también a mi hija le encantaría. Pero la mayoría del tiempo la música no parece interesarla y realmente no canta muy afinada. Tiene tres años y medio. ¿Es que espero demasiado de ella?

Eve Harwood
Singing One: Es un niño inusual el que puede cantar muy afinado a los tres años. Cuánta más experiencia tenga su hija cantando, más control tendrá sobre la voz. Los juegos que le piden vocalizar tonos altos y bajos, como imitar sirenas, la ayudarán especialmente a desarrollar la madurez vocal de una manera divertida.

Singing One
No había pensado en jugar juegos para ayudarla a aprender a controlar la voz. ¡Es una idea muy buena! ¡Gracias!

Moderador de IEL
Profesora Harwood, he aquí otra pregunta que recibimos antes del Chateo. Esta pregunta la envió Debbie.

Me preguntaba si tocar música tenía algún efecto en la duración del tiempo que tardan los niños preescolares en limpiar después del tiempo de juego. ¿Sabe de algunos estudios o ejemplos?

Eve Harwood
Debbie: No conozco ninguna investigación que haya examinado esta idea, pero en mi experiencia, ciertamente es útil tener alguna música durante la limpieza, simplemente con fines estéticos. Mi propia hija de 5 años empezó a querer tocar el piano porque su maestra siempre tocaba una melodía en el piano para señalar que era la hora de limpieza en su aula.

Moderador de IEL
Profesora Harwood, he aquí nuestra siguiente pregunta.

¿Existe alguna edad óptima para comenzar la instrucción musical formal?

Eve Harwood
Cuando se preguntó a Zoltán Kodály, el famoso educador musical y compositor húngaro: "¿Cuándo comienza la educación musical?", su respuesta original fue: "Nueve meses antes del nacimiento". Más tarde dio una respuesta enmendada: "Nueve meses antes del nacimiento. de la madre." Ciertamente, nunca es muy temprano para empezar a cantar canciones de cuna, mecer al bebé y entonar cantos rítmicos. Existen algunos programas formales para bebés y sus padres, pero la mayoría de los programas son para niños mayores de 3 años. No existen datos que sugieran que hay una edad óptima para estimular el desarrollo musical.

La excepción son los estudios del sentido auditivo absoluto, esto es, la capacidad de identificar el tono exacto de un sonido sin referirse a un piano o diapasón. Los estudios de adultos que tienen esta capacidad, revelan que casi todos ellos participaron en lecciones musicales formales, como de violín o de piano, a los 3 años. Algunos han formado la teoría que todos nosotros en algún momento tenemos la capacidad del sentido auditivo absoluto pero que la perdemos porque esa percepción en particular no nos es útil. Los individuos que tienen motivos para conectar un tono con el nombre, por ejemplo, "A bemol" suelen retener esa capacidad durante la edad adulta. No obstante, el sentido auditivo absoluto en sí no indica la musicalidad ni el éxito como intérprete musical.

Moderador de IEL
Se pueden encontrar recursos adicionales sobre el tema "A mi hijo le encanta la música pero no puedo cantar para nada: Guía para hacer música a nivel preescolar" en el suplemento para esta sesión de Chateo. El suplemento se presenta en el sitio Web de IEL en la siguiente dirección: http://illinoisearlylearning.org/chat/harwood/sup.htm.

Nancy
Hola. Usted ha hablado de cantar, pero ¿saca un niño tanto provecho al escuchar música grabada vocal o instrumental?

Eve Harwood
Nancy: Ciertamente ambas formas son provechosas, pero el desarrollo de la voz depende de cantar y hacer música activamente. La investigación también ofrece apoyo para la noción que cuando el padre o madre canta activamente, esto es más efectivo que el escuchar pasivamente.

Moderador de IEL
Profesora Harwood, he aquí nuestra siguiente pregunta.

¿Existe alguna conexión entre la música y la habilidad matemática?

Eve Harwood
Tales afirmaciones se hacen muy frecuentemente pero no existe ninguna investigación sólida que las apoye. Definitivamente, a mucha gente con intereses matemáticos -por ejemplo, ingenieros y estudiantes de matemática que tocan algún instrumento con mucha habilidad- también les gusta la música. Yo he observado personalmente que muchas personas que tienen conocimientos y aptitudes matemáticas descubren que pueden aplicarlas para comprender fenómenos musicales, especialmente en los asuntos relacionados con la acústica.

Pero las personas con mucha capacidad y conocimiento musical no descubren que esto ayude su comprensión matemática. Realmente existe una relación con la aritmética, especialmente las fracciones, durante las etapas tempranas de aprender la notación rítmica pero esto representa una parte relativamente pequeña del desarrollo musical.

Moderador de IEL
Los trasuntos de las sesiones de Chateo de IEL del 2002 al presente están archivados en el sitio Web de IEL. Vaya a la página de Recursos de Chateo de IEL en http://illinoisearlylearning.org/chatres-sp.htm, luego busque más abajo en la página el Chateo que le interesa. Para cada Chateo, verá un enlace al "Trasunto de Chateo". Haga clic en ese enlace para leer el trasunto de ese Chateo en particular. Nota del Editor: Este sitio de Internet ha cambiado a otra dirección: http://illinoisearlylearning.org/askanexpert-sp.htm#pastchat

El Chateo más reciente trató el tema "Cómo apoyar la alfabetización de estudiantes de lenguajes diversos en aulas para la niñez", y la invitada fue Rosalinda Barrera. El trasunto de esta sesión de Chateo se encuentra en la sección de Chateos de IEL en http://illinoisearlylearning.org/chat/barrera/trans-sp.htm.

Nótese que los trasuntos de Chateo de IEL también se ofrecen en inglés. Para hallar trasuntos de Chateo de IEL en inglés (Chat transcripts), vaya a la página de Chateo en inglés (Chat Resources) en http://illinoisearlylearning.org/chatres.htm. Nota del Editor: Este sitio de Internet ha cambiado a otra dirección: http://illinoisearlylearning.org/askanexpert-sp.htm#pastchat

El trasunto en inglés del Chateo con la Sra. Barrera se encuentra en http://illinoisearlylearning.org/chat/barrera/trans.htm.

Jen
Profesora Harwood, acabo de entrar en este espacio de Chateo, así que no estoy segura de cuántas cosas se han discutido. Pero en cuanto a los niños y la música, ¿cree usted que los niños sacan provecho al crear sus propios instrumentos musicales que les permiten hacer experimentos con diferentes sonidos, etc.?

Eve Harwood
Jen: Es una idea estupenda. Los niños pueden explorar los matices de varios timbres (cualidades de sonidos) al crear sus propios instrumentos. Les ofrece también la ventaja de trabajar con más de una forma a la vez, mientras construyen el instrumento y juzgan el sonido que produce.

TL
Yo creo que es importante exponer a los niños a muchos tipos distintos de música. Mi esposo piensa que los niños pequeños realmente no pueden apreciar la música clásica y que la mejor forma de música para ellos es la que se compone específicamente para niños pequeños. ¿Quién está en lo correcto?

Eve Harwood
TL: ¡Huy, no querría meterme en una pelea marital! Es verdad que los niños gozan de una variedad de tipos de música y que se reduciría la gama de música que escuchan, si los limitáramos a la música compuesta específicamente para niños pequeños. La investigación con niños de hasta 11 años de edad muestra que admiten o aceptan una gran variedad de estilos musicales.

wp72205
Como maestro de música, me pregunto frecuentemente cuánto debería instar a un estudiante joven a que se esfuerce por mejorar. Me doy cuenta que no todos los estudiantes serán músicos profesionales, pero todavía quiero que practiquen a fin de mejorar, para su propio beneficio. ¿Tiene alguna opinión acerca de esto, especialmente para los estudiantes muy pequeños?

Eve Harwood
wp72205: Sí, y se encuentra en el suplemento de este Chateo en http://illinoisearlylearning.org/chat/harwood/sup.htm. (en inglés)

En el libro Musical Beginnings: Origins and Development of Musical Competence (Comienzos musicales. Los orígenes y el desarrollo de la habilidad musical), editada por Irene Deliege y John Sloboda, vea el capítulo 7, "The young performing musician" (El joven intérprete de música) por John Sloboda y Jane Davidson. Nuestros datos contienen indicios de que los jóvenes que logran producir interpretaciones muy expresivas, tienen más probabilidad de haberse entregado a actividades no planificadas de hacer música durante los primeros años del aprendizaje (esto es, la improvisación y actividades libres no relacionadas a lecciones).

Tales actividades (las cuales tanto niños como padres frecuentemente describen como "juegos") podrían crear un mayor número de condiciones necesarias para aprender la expresión por el 'método de tanteos', en comparación con la práctica formal muy enfocada en tareas específicas. Podría argumentarse también que estas experiencias tienen más probabilidad de generar el ambiente agradable para aprender nuevos enlaces estructurales de las emociones en contraste con las formas orientadas hacia mejorar el logro, la práctica técnica o el repertorio.

Para desarrollar la expresividad musical, parece absolutamente esencial que la infancia se caracterice por experiencias musicales agradables y no amenazantes, como el ejemplo del amigable primer maestro de música de los intérpretes avanzados de nuestro estudio (memorias autobiográficas de músicos muy hábiles). Tales experiencias podrían inhibirse con algunos regímenes pedagógicos impuestos por maestros y padres bienintencionados.

Para los niños muy pequeños, considero que las lecciones de música son como lecciones de natación. Queremos que nuestros hijos estén fuertes cuando se hallen en el agua; queremos también que sean hábiles con el medio musical, si optan por desarrollar esta aptitud cuando son mayores. Pero la meta es la aptitud musical, no la virtuosidad.

Moderador de IEL
Como se mencionó anteriormente, la Profesora Harwood es la Decana Asociada del Colegio de las Artes Bellas y Aplicadas y también es Profesora Asociada de Educación Musical de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Se especializa actualmente en música general para la primaria. Antes de venir a Illinois desde su país natal de Canadá, dio clases de música desde el kindergarten hasta el 8º grado durante 6 años. Durante la década de 1980, dio lecciones grupales de música para niños preescolares, tanto privadas como por medio del Conservatory of Central Illinois, y en el otoño de 1989 se hizo miembro de la facultad de la Escuela de Música de la Universidad de Illinois.

Ha dado cursos sobre música durante la primera infancia, tendencias contemporáneas en la instrucción musical para niños y los métodos de enseñanza musical de los compositores Orff y Kodály. Como madre de cuatro hijos y educadora profesional de música, ha mantenido su interés en las múltiples opciones ya disponibles para la instrucción musical de niños pequeños.

Sus publicaciones más recientes incluyen "Go on Girl: Improvisation in the Play of African-American Girls (La improvisación en el juego de niñas africano-americanas)" en In the Course of Performance: Studies in the World of Musical Improvisation (Durante la actuación: Estudios en el mundo de la improvisación musical) de P. Bohlman y B. Nettl (University of Chicago Press) y artículos en Research Studies in Music Education (Estudios de investigación sobre la educación musical) y The Mountain Lake Reader: Conversations on the Teaching and Learning of Music (Revista del lago en las montañas: Conversaciones sobre la instrucción y el aprendizaje de la música).

La Profesora Harwood es la coordinadora de la academia de maestros del Colegio de Artes Bellas y Aplicadas, cuya misión es el desarrollo de una comunidad de artistas-maestros de educación superior entre las siete divisiones del Colegio. Los intereses de investigación de la profesora incluyen la cultura folclórica musical de los niños, la formación de maestros de música y el desarrollo profesional continuo de instructores universitarios de las artes.

Al dar clases a niños, la Profesora Harwood se esfuerza por motivar y desarrollar el músico o artista dentro de cada alumno. Reconoce que los estudiantes de la música general llegan por diferentes caminos que incluyen la realización, la composición y el escuchar música ajena. Al guiar a los jóvenes que serán maestros o estudiantes graduados y que luego serán instructores universitarios, ella aplica los mismos principios.

La profesora Harwood se esfuerza por motivar y desarrollar al maestro / perito dentro de cada estudiante. Por medio de la participación intensa con una variedad de métodos instructivos (para estudiantes no graduados) o de la literatura académica basada en varios paradigmas de investigación y filosóficos (para estudiantes graduados), anima a sus estudiantes a escoger el camino que corresponde mejor a sus propias fortalezas y valores como maestros.

TL
¿Está familiarizada con las videocintas "Baby Bach" y "Baby Mozart"? Al final de uno de los vídeos, la creadora de la serie de vídeos señala que escuchar música realmente es educativo. Creo que hasta cita alguna investigación. ¿Conoce esta investigación y, es creíble? ¿Está familiarizada con estos vídeos?

Eve Harwood
TL: No he visto esos vídeos en particular, pero sí he escuchado sobre el llamado Efecto Mozart. Al examinar detenidamente esos estudios, hallará usted que cuando los niños participaban activamente en hacer música usando teclados, mostraban mejoras en ciertos tipos de inteligencia, pero el simple hecho de escuchar la música de Mozart (o de cualquier otro compositor) no tiene ningún efecto en el rendimiento de las tareas espaciales o temporales.

Jen
¿Qué opina de la música que se toca en guarderías y centros preescolares que anima al aprendizaje por medio del canto en contraste con tan solo escuchar la música? Por ejemplo, aprender a contar, el abecedario, cómo atar los cordones de los zapatos, etc. ¿Cree que la música representa una buena manera de ayudar a los niños a aprender tales cosas?

Eve Harwood
Jen: Sí, representa una manera estupenda de usar la música para aprender otras cosas. Tal uso de la música es un modo valioso de instrucción. Yo lo percibo como algo separado de la instrucción musical en sí, pero si de alguna forma usted canta, por ejemplo, los nombres de los días de la semana, está incorporando el canto como parte de una actividad regular de la clase.

Moderador de IEL
Recuerden que el sitio Web de IEL se presenta no sólo en español sino también en inglés. La página central en inglés se halla en http://illinoisearlylearning.org/index.htm.

wp72205
Gracias por su respuesta a mi última pregunta. ¿Qué opina de los provechos relativos de dar a niños pequeños lecciones grupales vs. lecciones privadas?

Eve Harwood
wp72205: Para los niños menores de 6 años, las lecciones privadas podrían ser desalentadoras. A menos que el niño realmente sea un prodigio, las lecciones grupales probablemente le serán más provechosas y satisfactorias. El niño que es un prodigio no se sentirá contento con las lecciones grupales y se lo comunicará.

TL
¿Existe alguna entidad o persona que clasifica la música infantil, o existen "honras" musicales como los galardones para libros? Se me hace difícil hallar música muy buena y saber qué tan buena es.

Eve Harwood
TL: ¡Muy buena pregunta! Desgraciadamente, no sé si la música se clasifica de esta manera. Lea por favor Considerations for Choosing Repertoire for the Young Child's Classroom or Home (Consideraciones para escoger música para niños pequeños en el aula o en casa) en el suplemento (http://illinoisearlylearning.org/chat/harwood/sup.htm) para hallar consejos sobre cómo examinar la música; en particular, evite los discos compactos y libros con títulos totalmente desconocidos que obviamente se diseñaron solamente con fines comerciales.

Moderador de IEL
Profesora Harwood, he aquí otra pregunta que recibimos antes del Chateo.

¿Qué es el "efecto Mozart"? ¿Tiene esta teoría alguna validez?

Eve Harwood
"Efecto Mozart" se refiere a un cierto conjunto de investigación realizada por psicólogos que descubrieron que algunos jóvenes adultos se desempeñaban mejor en ciertas tareas espaciales / temporales después de haber escuchado una pieza específica compuesta por Mozart. El efecto era de corto plazo. También existe investigación del cerebro que indica que ciertas partes de los cerebros de músicos están más desarrolladas que los de no músicos, y este hallazgo es más pronunciado en quienes comenzaron las lecciones musicales siendo aún muy pequeños. Estos dos hallazgos, entre otros, condujeron a la investigación acerca de niños pequeños y la instrucción musical. (Frances Rauscher es una investigadora principal en este ámbito.)

Cierto estudio con niños de 3 a 5 años los dividió en tres grupos. Algunos niños recibieron lecciones musicales con teclados, algunos solamente recibieron lecciones casuales de canto y otros no recibieron ninguna instrucción musical sino un plazo igual de tiempo de instrucción con computadoras. Después de 9 meses, el grupo del teclado demostró mejoras significativamente mayores en tareas espaciales / temporales que los otros dos grupos (como colocar bloques en un patrón o resolver rompecabezas que requerían secuencias temporales).

Por lo tanto, mientras que existe evidencia válida que apoya una relación entre el desarrollo cerebral y la participación musical a una edad temprana, especialmente respecto a hacer música en forma activa, no existe ninguna evidencia de que se mejore la función cerebral simplemente al escuchar música de Mozart o de cualquier otro compositor. Ciertamente, no tiene ninguna validez la afirmación que "escuchar Mozart te hace más listo".

Moderador de IEL
Profesora Harwood, he aquí una pregunta de un participante de nuestro Chateo.

whitechocolate
Yo tuve una guardería durante más de 8 años y siempre tocaba música que los niños escuchaban mientras dormían. Esta música era de Mozart o Bach, etc.

Eve Harwood
whitechocolate: Sí, este es un uso perfecto para escuchar y de modo similar, tocar música tranquilizadora influye mucho en el ambiente de la clase.

claire
Entonces, ¿se trata del mismo principio que se utiliza para enseñar lenguajes extranjeros a niños pequeños?

Eve Harwood
claire: Esta es una pregunta muy interesante. Varios entendidos de la educación musical han utilizado los principios de enseñar otros lenguajes para guiar sus programas. Por ejemplo, un húngaro, Kodály, pensaba que los niños debían aprender primero su "lengua materna" musical, pues solamente usaba canciones en la lengua materna con niños pequeños. Pero otros escritores han sugerido que aprender el segundo lenguaje junto con el primero resulta en que los estudiantes hablen con más fluidez a largo plazo.

Moderador de IEL
Recuerden que pueden enviar una pregunta al personal de IEL en cualquier momento. Simplemente hay que enviar su pregunta por e-mail a iel@uiuc.edu.

También pueden llamarnos con una pregunta. Noten por favor que el número telefónico gratuito de IEL ha cambiado recientemente. El número nuevo es 877-275-3227. El personal de IEL usualmente está presente de las 8:00 a las 12:00 de la mañana y de la 1:00 a las 5:00 de la tarde, los días hábiles.

Mel
¿Qué indica la investigación cerebral acerca de los niños menores de 3 años y la relación entre la música y el desarrollo cerebral y / o lingüístico?

Eve Harwood
Mel: ¡Qué pregunta tan grande! La investigación cerebral sí indica que ciertas partes de los cerebros de músicos están más desarrolladas que los cerebros de no músicos. También indica que la estimulación a través de música y otros sentidos, resulta en un mayor desarrollo cerebral en niños pequeños. La investigación todavía no revela cuáles tipos de estímulo musical podrían ser más efectivos que otros.

jpm
Dra. Harwood, por medio de mi nieta de 19 meses, he aprendido que existen muchísimos juguetes que tocan melodías cuando los niños les hacen algo. Las melodías podrían ser conocidas (la canción del abecedario, otra canción infantil) u otra cancioncita nueva. Me parece que la pequeña está rodeada de tales juguetes. ¿Cuál sería el efecto, si tuviese alguno, en el desarrollo musical de un niño o su comprensión de la música? Llegué a sentirme disgustada con la mayoría de esos juguetes porque me parecían estar desconectados con el proceso real de hacer música. ¿Cuáles son sus pensamientos?

Eve Harwood
jpm: Algunos niños encuentran agradable poder crear música tan solo apretando un botón o moviendo un interruptor de su juguete. Esto ha sido especialmente efectivo para niños con incapacidades de aprendizaje. No obstante, para su nieta, probablemente las melodías simplemente son divertidas y se molesta mucho menos con la repetición que los adultos que también tienen que escucharlas.

Moderador de IEL
Esta es la primera sesión de Chateo del año académico de 2004-2005. El siguiente Chateo de IEL será "Algunos los mascan y otros los buscan: La relación entre niños y libros" con Elizabeth Hearne, Profesora de Bibliotecología y Ciencias Informáticas en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Este Chateo se realizará el martes 19 de octubre a la hora normal, las 7:00 PM del huso horario Central.

En este Chateo, la Profesora Hearne comentará sobre la lectura de libros de alta calidad con niños desde el nacimiento hasta los 5 años de edad. La conversación tratará sobre por qué es importante, cuáles libros elegir, lo que puede esperarse y cómo relacionarse con el niño. Vean la página de Chateo de IEL para más detalles: http://illinoisearlylearning.org/chat-sp.htmNota del Editor: Este sitio de Internet ha cambiado a otra dirección:http://illinoisearlylearning.org/askanexpert.htm#pastchat.

Singing One
Yo he observado a niños de 1 o 2 años que escuchan Baby Bach o Baby Mozart-y que quedan como hipnotizados, miran fascinados con las bocas abiertas. ¡No sé si esto es bueno o malo!

Eve Harwood
Singing One: Por desgracia, no conozco estos vídeos. Si los niños realmente están fascinados, puede que estén gozando la música como una pura experiencia de escuchar. En cuanto a esto, no causará ningún problema pero para mejorar el desarrollo cerebral, se necesita también hacer música activamente.

Moderador de IEL
Otro Chateo de IEL está programado para el martes 9 de noviembre, también a las 7:00 PM del huso horario Central. Este Chateo se titula "La televisión, las computadoras y los videojuegos: ¿Cuánto tiempo es demasiado?" La oradora invitada es Carol Weisheit, Especialista de Recursos para la Niñez de STARnet, Regiones I y III.

wp72205
He escuchado que algunos educadores de música sugieren que educar a los padres de un estudiante es casi tan importante como educar al estudiante. ¿Está de acuerdo? En caso de que crea que esto es cierto, ¿cómo se aplica esto a las situaciones donde los padres no están presentes durante las lecciones o no quieren recibir formación musical?

Eve Harwood
wp: Los padres pueden apoyar el desarrollo musical de sus hijos de muchas maneras además de asistir a lecciones. Por ejemplo, podrían estar presentes durante algunas sesiones de práctica, acompañar a sus hijos a conciertos, tocar grabaciones en casa y jugar de manera informal con la música. La investigación demuestra que los niños que se destacan en la música probablemente tienen un ambiente musicalmente enriquecido en el hogar.

scott
Estoy curioso sobre el sentido auditivo absoluto. He aprendido sobre cierta investigación que demuestra que en culturas donde se hablan ciertos idiomas, la gente suele pronunciar frases en el mismo tono que las demás personas. ¿Existe otra evidencia de que el sentido auditivo absoluto puede enseñarse a los niños por medio de la exposición repetida? ¿O existe un factor genético que lo posibilita también?

Eve Harwood
scott: Recibimos una pregunta muy parecida más temprano durante el Chateo. La respuesta se presentará a continuación.

Moderador de IEL
Scott y otros, he aquí la pregunta que se presentó anteriormente.

***Pregunta repetida de arriba
¿Existe alguna edad óptima para comenzar la instrucción musical formal?

***La respuesta de Eve Harwood, repetida de arriba
Cuando se preguntó a Zoltán Kodály, el famoso educador musical y compositor húngaro: "¿Cuándo comienza la educación musical?", su respuesta original fue: "Nueve meses antes del nacimiento". Más tarde dio una respuesta enmendada: "Nueve meses antes del nacimiento. de la madre." Ciertamente, nunca es muy temprano para empezar a cantar canciones de cuna, mecer al bebé y entonar cantos rítmicos. Existen algunos programas formales para bebés y sus padres pero la mayoría de los programas son para niños mayores de 3 años. No existen datos que sugieran que hay una edad óptima en cuanto al desarrollo musical.

La excepción son los estudios del sentido auditivo absoluto, esto es, la capacidad de identificar el tono exacto de un sonido sin referirse a un piano o diapasón. Los estudios de adultos que tienen esta capacidad revelan que casi todos ellos participaron en lecciones musicales formales, como de violín o de piano, a los 3 años. Algunos han formado la teoría que todos nosotros en algún momento tenemos la capacidad del sentido auditivo absoluto pero que la perdemos porque esa percepción en particular no nos es útil. Los individuos que tienen motivos para conectar un tono con el nombre, por ejemplo, "A bemol" suelen retener esa capacidad durante la edad adulta. No obstante, el sentido auditivo absoluto en sí no indica la musicalidad ni el éxito como intérprete musical.

Moderador de IEL
Profesora Harwood, he aquí otra pregunta.

rockinrobin
¿Tiene algunos recursos para hallar canciones en otros lenguajes? Por ejemplo, si quisiera enseñar a mis niños "The Itsy Bitsy Spider", ¿podría hallar la letra en español?

Eve Harwood
rockinrobin: Sí, la mejor fuente que conozco para canciones en otros lenguajes es ofrecida por West Music en http://www.westmusic.com, en particular un libro llamado Roots and Branches que se vende con un disco compacto.

Moderador de IEL
Quedan aproximadamente 15 minutos para el Chateo de esta noche.

A los participantes de los Chateos de IEL, también les interesaría una nueva serie de charlas en línea ofrecidas por el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje Temprano (CSEFEL son sus siglas en inglés). Para más información sobre las obras de CSEFEL, visiten su sitio Web en http://www.vanderbilt.edu/csefel.

La primera charla de la serie de Charla de CSEFEL se realizará la semana que viene, el miércoles 29 de septiembre. El tema será "Pasos a dar cuando los niños dicen ¡NO!" En esta charla, la oradora invitada, Lise Fox de la University of South Florida, discutirá por qué los niños podrían desobedecer y ofrecerá estrategias que los educadores y familias podrían emplear para ayudar al niño con la cooperación y la participación. Para información adicional sobre esta charla, visiten la página de charla de CSEFEL en http://www.vanderbilt.edu/csefel/chat.html.

jpm
Muchos distritos de parques ofrecen clases "kinder-music" para niños- ¿qué debería buscar un padre, madre o abuelo en tales programas musicales para niños pequeños?

Eve Harwood
jpm: Busque un equilibrio de actividades: cantar, tocar instrumentos, moverse, escuchar, creatividad y juegos musicales. A mis propios hijos les gustó Kindermusik, porque ofrecía un equilibrio de tales actividades.

Moderador de IEL
Recuerden que se hará un trasunto de esta sesión de Chateo. El trasunto de la sesión estará disponible en inglés y en español en aproximadamente 3 semanas. Vuelvan por favor a las páginas de Chateo del sitio Web de IEL para buscar el trasunto. Estas páginas se hallan en http://illinoisearlylearning.org/chat-sp.htm y http://illinoisearlylearning.org/chatres-sp.htmNota del Editor: Este sitio de Internet ha cambiado a otra dirección:http://illinoisearlylearning.org/askanexpert.htm#pastchat.

Las páginas correspondientes en inglés se hallan en http://illinoisearlylearning.org/chat.htm y http://illinoisearlylearning.org/chatres.htm http://illinoisearlylearning.org/chat.htmNota del Editor: Este sitio de Internet ha cambiado a otra dirección:http://illinoisearlylearning.org/askanexpert.htm#pastchat.

ang232425
¿Sería apropiado al desarrollo que una maestra de música de kindergarten y primer grado enseñe a sus estudiantes una canción nueva cada día que asisten a la clase de música y que luego no vuelva a repasar las canciones?

Eve Harwood
ang232425: Esto no se considera una práctica recomendada. Los niños pequeños necesitan de la repetición y de hecho, les gusta. La investigación muestra que es más probable que prefieran canciones que han llegado a conocer.

greenteach3
¿Existe alguna investigación que confirma que los niños recuerdan la información mejor cuando la aprenden por medio de la música?

Eve Harwood
greenteach: Esto se escapa un poco de mi ámbito de pericia, pero sí existe investigación acerca de algunos niños; en ciertos casos de daños cerebrales o incapacidades severas, la música permite a ciertas personas realizar algunas tareas, lo cual no pueden hacer sin la música.

Moderador de IEL
Tal vez les interesaría a los participantes del Chateo de esta noche una Página de consejos preparado por el personal de IEL. "Cosas que hacer mientras se está esperando: La música, el sonido y el movimiento" se encuentra en http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/music-sp.htm.

Esta Página de consejos se ofrece también en inglés y en polaco. La versión en inglés, "Things to Do while You're Waiting: Music, Sound, and Movement", se encuentra en http://illinoisearlylearning.org/tipsheets/music.htm.

La versión en polaco de esta Página de consejos, "Czym mozna zajac sie podczas czekania: muzyka dzwiek i ruch", se presenta en http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-pol/music-pol.pdf.

Mel
¿Cómo podría la música mejorar o influir en el desarrollo lingüístico?

Eve Harwood
Mel: Esto está fuera del alcance de mi pericia.

whitechocolate
Es buena idea tener varios discos compactos en otro idioma (tal vez el de los niños que asisten a su clase). Yo tenía varios niños amerindios y tenía un DC con varias rimas infantiles y canciones en su lengua materna.

Eve Harwood
whitechocolate: Es una idea maravillosa.

Nicole
Cuando se toca música al momento de la siesta, ¿descansan los cerebros de los niños o deberían tener un tiempo sin sonidos para que sus cerebros descansen?

Eve Harwood
Nicole: No disponemos de investigación que nos informe de lo que hacen los cerebros de los niños mientras descansan, pero la observación sugiere que la música ayuda a tranquilizar el cuerpo y el cerebro.

Moderador de IEL
Los participantes del Chateo tal vez estén familiarizados con las Pautas de aprendizaje infantil, preparadas por la Junta Educativa del Estado de Illinois. Las Pautas de aprendizaje infantil se organizan bajo una serie de 32 Objetivos estatales. Para cada Pauta de aprendizaje, existen varios parámetros relacionados. Las Pautas de aprendizaje infantil y sus parámetros pueden hallarse en el sitio Web de IEL en http://illinoisearlylearning.org/standards-sp/index.htm.

Dos de los parámetros guardan relación con la música y los niños. Bajo la Pauta de aprendizaje llamada "En tender los elementos sensoriales, principios organizativos y calidades expresivas de las artes", se encuentra el parámetro, "La música: Investigar los elementos de la música". El personal de IEL ha compilado una lista de recursos en el Web relacionados con este parámetro. La lista se presenta en 25-A-ECc. (en inglés)

Otro parámetro relacionado con la música se encuentra bajo la Pauta de aprendizaje, "Entender procesos, herramientas tradicionales y tecnologías modernas que se utilizan en las artes". Este parámetro es "La música: Participar en actividades musicales". También tiene una lista de recursos en el Web compilada por el personal de IEL y disponible en 26-A-ECc. (en inglés)

También podrían ser útiles varios otros parámetros, y los recursos relacionados, de la sección de las bellas artes de las Pautas de aprendizaje, aunque no guardan relación directa con la música. La sección de las bellas artes se encuentra en http://www.illinoisearlylearning.org/standards-sp/finearts-sp.htm.

Imfap
Hago que mis estudiantes "dibujen con un amigo" mientras escuchan música. Escuchan un rato, luego crean un dibujo con su "amigo", siempre escuchando. Pido que algunos hablen sobre sus dibujos si tienen ganas de hacerlo. ¿Se trata esto de aprendizaje constructivo o es tan solo juego libre?

Eve Harwood
Imfap: Depende de lo que diga a los niños que dibujen. Si dibujan lo que oyen en el sonido ("cómo va la música"), puede ser muy instructivo. Si usan la música como sonido de fondo mientras dibujan algo que no guarda relación con ella, me parece un juego con las artes.

Nicole
¿Cuáles son sus pensamientos sobre los vídeos y la música de Baby Einstein?

Eve Harwood
Nicole: En la literatura de investigación con niños pequeños, esto se llama hot-housing ('el efecto invernáculo'). No es apropiado al desarrollo el hacer que niños pequeños intenten imitar a genios adultos.

Moderador de IEL
Se pueden encontrar algunos recursos adicionales sobre la música en la base de datos "Early Learning Web Links" (Enlaces Web sobre el Aprendizaje Temprano-en inglés). Esta base de datos de recursos en el Web fue compilada por el personal de IEL y no se limita a los recursos de parámetros que se describieron más arriba. Se pueden realizar búsquedas de estos enlaces en
http://ecap.crc.uiuc.edu/cgi-bin/iel/searchiel.cgi. Simplemente escriba "music" en la caja bajo Title Search (búsqueda de títulos) y haga clic en el botón "Go Search" (buscar).

claire
¿Cree usted que sería útil o práctico para una clase de niños pequeños el uso del software que "construye" música-esto es, programas que ofrecen al usuario opciones de ritmos e instrumentos a usar?

Eve Harwood
claire: Sí, se ofrecen varios programas para niños pequeños que les permiten componer música agregando sonidos. Subotnick es uno y mencionaré a otros en el trasunto de este Chateo.

Moderador de IEL
NOTA: He aquí una clarificación adicional provista por Eve Harwood y su colega, el Dr. Sam Reese.

No se ha desarrollado mucho más software para niños pequeños. Se han presentado varios títulos y han desaparecido. Making Music todavía supera por mucho a los demás. Este software tiene un sitio Web: http://www.creatingmusic.com. Aquí se ofrece una versión gratuita más sencilla de Making Music, que ofrece una manera sencilla de llegar a conocer el programa.

Otra posibilidad es MIDIsaurus - Focus Set, una sección más pequeña del programa completo. Está preparado para grados de primaria, pero algunas partes podrían ser útiles para niños pequeños, si considera como pequeños a niños hasta de 2º grado. Se encuentra más información en: http://www.doubleclick.com.sg/company_info/licensing/music.htm.
Editor de IEL, 26 de enero de 2005: Este URL ya no está activo.

frankli
¿Qué indica la investigación sobre los efectos de la exploración libre con instrumentos musicales o el movimiento al son de música en contraste con actividades didácticas con instrumentos y música?

Eve Harwood
frankli: Eso depende del investigador. Existen estudios que respaldan ambos métodos como una buena manera de fomentar el desarrollo musical. Mi preferencia particular respecto a los niños pequeños tiende hacia el juego libre y la exploración con limitada instrucción directa.

Moderador de IEL
Participantes del Chateo, todavía quedan varias preguntas en la lista. La Profesora Harwood extenderá el Chateo de esta noche durante 15 minutos más. Intentaremos contestar todas las preguntas que podamos. No envíen más preguntas ahora, por favor, porque ¡nos han colmado de ellas! Si su pregunta no se contesta durante el Chateo, aparecerá junto con una respuesta en el trasunto del Chateo. Gracias por sus preguntas, participantes del Chateo.

El trasunto estará disponible en el sitio Web de IEL aproximadamente 3 semanas después del Chateo.

Moderador de IEL
Profesora Harwood, he aquí una pregunta / comentario de whitechocolate.

whitechocolate
Quisiera saber más sobre la música. Mi hijo mayor tiene mucho talento y yo no sé nada sobre notas musicales ni cómo ayudarlo excepto fomentando que obtenga la mayor experiencia y capacitación posibles de alguien que sí sabe. Me encanta escucharlo practicar.

Eve Harwood
Se ha exagerado mucho el valor de entender la notación musical, excepto para quienes emprenden la música con metas avanzadas. Es decir, no se necesita poder leer música para ofrecer un ambiente musical enriquecido. Quien escucha música, goza de cantar al son de ella y da golpecitos con los pies, SÍ está participando en una actividad musical.

Mel
¿Cuáles selecciones musicales les recomienda usted a los padres y maestros para estimular el desarrollo cerebral de niños desde el nacimiento hasta los 2 años?

Eve Harwood
Mel, la investigación indica que la voz del padre, madre o cuidador evoca una reacción distinta en los bebés muy pequeños. Cuanto más le canta en vivo, sea como fuere la forma en que lo hace, mejor será para el desarrollo cerebral.

Moderador de IEL
Profesora Harwood, he aquí una pregunta de seguimiento de Mel.

Mel
¿Podría darme algunas referencias para la investigación sobre la música y el desarrollo cerebral?

Eve Harwood
Puedo darle referencias para la investigación sobre la música y el desarrollo cerebral. Se encontrarán en el trasunto.

Editor de IEL
He aquí la información de la Profesora Harwood:

La referencia es Musical Beginnings: Origins and Development of Musical Competence (Comienzos musicales. Los orígenes y el desarrollo de la habilidad musical), editada por Irene Deliege y John Sloboda. Vea especialmente el capítulo 3, "Infants' auditory sensitivity toward acoustic parameters of speech and music" (La sensibilidad auditiva de lactantes hacia los parámetros acústicos del habla y la música) por Christoph Fassbender y el capítulo 4, "Intuitive parenting: A hidden source of musical stimulation in infancy" (La crianza intuitiva. Fuente escondida de estímulo musical durante la primera infancia) por Mechthild Papousek.

Imfap
¿Ha leído alguien alguna investigación sobre el efecto de la música en la "detención" o penitencia para niños de tercer grado? ¿Los tranquiliza la música y redirige los comportamientos inapropiados?

Eve Harwood
Imfap: Si existe esa clase de investigación, no estoy enterada de ella.

Moderador de IEL
Profesora Harwood, he aquí otra pregunta de seguimiento de Mel.

Mel
¿Podría darme referencias para investigaciones que demuestren una relación entre la música y el desarrollo lingüístico?

Eve Harwood
Mel: El desarrollo lingüístico está fuera del alcance de mi pericia.

whitechocolate
¿Deberían los adolescentes escuchar música mientras hacen la tarea?

Eve Harwood
whitechocolate: Eh... esa realmente no es una pregunta sobre niños pequeños. Existen opiniones contradictorias respecto a esto. Por lo general, los educadores de música no deseamos animar el hábito de "desatender" la música.

jpm
Gracias por sus respuestas a mis preguntas anteriores. ¿Existen algunos hallazgos de investigación sobre el tipo de música que no fuera provechosa para bebés, niños de 1 o 2 años o preescolares? Excluyendo la letra inapropiada, por supuesto.

Eve Harwood
jpm: Existe investigación acerca de bebés in utero que demuestra que se ponen muy activos en respuesta a la música rock, pues el tipo de música que se toca parece tener un efecto en la respuesta de la criatura. No hay nada que documente que tales efectos sean dañinos en sí.

ang232425
¿Conoce algunos sitios de Internet que utilicen la música a la hora de aprender o enseñar habilidades matemáticas?

Eve Harwood
ang: Lo siento, esto está fuera del alcance de mi pericia.

babyruth
¿Está enterada de alguna investigación sobre adolescentes que escuchan música mientras están durmiendo?

Eve Harwood
babyruth: Repito que mi pericia tiene que ver con la primera infancia.

Singing One
Puesto que la música parece ofrecer tantos provechos -como se ha comentado en este Chateo- ¿cómo podemos alentar a nuestras escuelas primarias a conservar los programas de música y las bandas instrumentales? ¡Parece que estas actividades son las primeras en eliminarse cuando se estrecha el presupuesto!

Eve Harwood
Singing One: ¡Gracias por la pregunta! Contacte a su representante del comité de su distrito escolar local y abogue por estos programas con su organización de padres y maestros. Aun cuando no puedan ofrecerse clases regulares de música, tal vez sea posible patrocinar programas de artistas-en-residencia para luego desarrollar más opciones.

Moderador de IEL
Recuerden que si no se contestó su pregunta durante el Chateo, esta aparecerá en el trasunto junto a la respuesta. Además, se pueden enviar preguntas al personal de IEL en cualquier momento. Simplemente envíe su pregunta por correo electrónico a iel@uiuc.edu o llámenos a nuestro nuevo número telefónico gratuito, 877-275-3227 de las 8:00 a 12:00 y 1:00 a 5:00 los días hábiles.

Moderador de IEL
Profesora Harwood, he aquí otra pregunta. Esta será la última pregunta para nuestro Chateo de esta tarde.

darci
¿Existe alguna cantidad de música en la vida de un niño pequeño que se considere DEMASIADO?

Eve Harwood
darci: ¡Buena pregunta! Que sepamos nosotros, no. Una de las primeras señales del talento musical es el deseo de participar en la música TODO EL TIEMPO.

Moderador de IEL
Gracias, participantes del Chateo, por enviarnos sus preguntas y por esperar las respuestas con tanta paciencia. Únanse a nosotros por favor para el siguiente Chateo el martes 19 de octubre, cuando la Profesora Elizabeth Hearne discutirá "Algunos los mascan y otros los buscan: La relación entre niños y libros". Para más información, sírvanse leer la página de Chateo http://illinoisearlylearning.org/chat-sp.htmNota del Editor: Este sitio de Internet ha cambiado a otra dirección:http://illinoisearlylearning.org/askanexpert.htm#pastchat.

Eve Harwood
Estoy muy contenta de haber recibido tantas preguntas sobre la música. Debido a la cantidad de tiempo disponible, no todas las respuestas fueron tan completas como pudiera haberlas hecho. Añadiré más detalles al trasunto.

jpm
¡Gracias, Dra. Harwood!

Singing One
¡Fue un Chateo maravilloso!

Guest (Invitado)
Gracias por compartir su tiempo y su pericia con nosotros.

Moderador de IEL
Gracias, Profesora Eve Harwood, por compartir su conocimiento e ideas con nosotros esta noche. Una vez más, gracias a los participantes del Chateo. ¡Tengan muy buenas tardes!

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Preguntas adicionales

Pregunta
¿Por qué deberíamos enfatizar tanto el desarrollo musical durante los años preescolares si los niños pasarán a escuelas primarias donde se ha reducido la instrucción musical -si no ha sido eliminada enteramente- como sucede en muchas escuelas de Illinois?

Eve Harwood
Como se ha mencionado arriba, la investigación apoya la noción que la participación activa de hacer música temprano en la vida desarrolla ciertas partes del cerebro que de otro modo no se desarrollan tanto. Además, es durante los años preescolares que la música, junto con las demás artes, puede considerarse una materia básica. En esta etapa de la vida, los niños están ansiosos por participar y como parte de sus juegos informales, muy comúnmente combinan el baile, el canto, el ritmo y aspectos del juego dramático.

El estímulo y la inspiración que surgen del contacto con músicos y de hacer música juntos, forman parte del desarrollo de un niño como un ser humano completo. Sería ideal que esta experiencia se continuara también más tarde en la vida. Pero aun para quienes no encuentran la instrucción musical en la escuela, las experiencias tempranas podrían conducir a estudios privados o participación en bandas informales y coros comunitarios o de iglesias, etc., más tarde en la vida.

Pregunta
Realmente no puedo cantar muy afinado. ¿Debería cantar canciones de cuna a mi bebé a pesar de esto?

Eve Harwood
Definitivamente. Existe investigación que demuestra que los lactantes responden distintamente a la voz materna que a otras voces. Es decir, pueden distinguir los timbres vocales tan solo unas semanas después de nacer. Su propia estimación de su manera de cantar importa menos que los lazos emocionales que se forman gracias a las vocalizaciones. Los fetos in utero pueden oír, mucho antes de que emerjan a la luz del día para ver, de modo que el sonido de la voz humana es importante para los lactantes. El canto podría tranquilizarlos o estimularlos. Es el sonido y no la calidad vocal lo que importa a los niños. Tocar una grabación no tiene el mismo efecto en las respuestas de los bebés.

Pregunta
¿Es buena idea comprar instrumentos de juguete para un niño, como un piano de juguete, o es mejor comprar un instrumento "real" pero poco costoso, como un teclado electrónico pequeño?

Eve Harwood
En vista de la investigación sobre el desarrollo cerebral y los teclados, yo recomendaría un teclado pequeño. También sería útil un pequeño tambor con un buen sonido. Estos son más preferibles que los "juguetes" porque producen mejores sonidos, lo que es más satisfactorio y por lo tanto tiene más probabilidad de evocar una respuesta musical del niño.

Cierta investigadora que estudió durante un año a niños de un programa preescolar grabándolos en vídeo cuando estaban en un centro de música, halló que el piano (que no era de juguete) y el tambor atraían a los niños que tenían un interés excepcional en la música y los hacían volver al centro. Las composiciones e improvisaciones a solas más extensas se realizaban con estos dos instrumentos reales.

Pregunta
¿Cuál sería una buena fuente de canciones y rimas infantiles que podría compartir con mi hijo de edad preescolar?

Eve Harwood
John Feierabend ha redactado una serie de libros sobre juegos con los dedos, cantos rítmicos, rimas infantiles y canciones que los padres y cuidadores podrían compartir con niños. First Steps in Music for Infants and Toddlers (Primeros pasos de música para bebés y niños pequeños) presenta un currículo para niños desde el nacimiento hasta los 36 meses. También existen libros encuadernados en forma rústica como The Book of Finger Plays and Action Songs: Let's Pretend (Libro de juegos con los dedos y canciones activas). Estos libros están disponibles en GIA Publications en http://www.giamusic.com. Yo recomiendo esta serie porque satisface los criterios para escoger el repertorio de canciones folclóricas y tradicionales. También se presentan criterios para el repertorio en la lista de recursos que se ofrece con este Chateo.

Pregunta
Mi amiga tiene una hija de 3 años que toma lecciones de violín con el método Suzuki. ¿Qué es "Suzuki" y es bueno para los niños?

Eve Harwood
Suzuki fue un educador japonés a quien se preguntó: "¿Podría enseñar a mi hijo de 3 años a tocar el violín?" Esta fue la tarea que emprendió, como lo describe su libro Nurtured by Love (Educados con amor). Su idea fundamental era que si los niños podían aprender el japonés, un lenguaje difícil, escuchando e imitando a sus padres, podían aprender a tocar el violín de la misma manera. De ahí que con este método un padre o madre y su hijo asistan juntos a las lecciones y luego el padre o madre guía la práctica en casa todos los días. También les exige a los padres un compromiso considerable para que asistan a todas las lecciones, aprendan el repertorio, toquen audiocintas de acompañamiento, corrijan la postura y cosas por estilo.

Al principio, los niños aprenden por repetición escuchando y luego imitando al maestro, ampliando cada año el repertorio de melodías que han aprendido de memoria. Este método enseña la lectura de la notación musical mucho más tarde que en la instrucción instrumental tradicional. Para este método, Suzuki también trabajó desarrollando instrumentos pequeños, de hasta una decimosexta parte del tamaño normal. Estos instrumentos típicamente se alquilan y la familia alquila un instrumento cada vez más grande conforme va creciendo el niño.

Nótese que se le preguntó a Suzuki si podía enseñar a un niño de 3 años a tocar el violín; no se le preguntó cuál era la mejor instrucción musical para un niño de esta edad. Se debate si este método es "bueno" para los niños. Como con la mayoría de las lecciones instrumentales, aquí también se presenta mucho desgaste. Es decir, solo unos cuantos de los niños que empiezan a tocar a los 3 años todavía tocan a los 12.

El método Suzuki puede ofrecer enriquecimiento a aquellos niños que tienen mucho control de la motricidad fina y un deseo auténtico por tocar un instrumento. No obstante, no debería reemplazar un currículo musical más equilibrado que incluya cantar, tocar, improvisar, mover el cuerpo y escuchar diversas formas musicales. A los niños que no pueden prestar atención por mucho tiempo o que todavía no han desarrollado mucho control de la motricidad fina, la experiencia de aprender a tocar violín (o piano) con el método Suzuki será frustrante.

Pregunta
Si una niña pequeña escucha música clásica en casa, ¿la preferirá sobre la música popular cuando crezca?

Eve Harwood
No existe ninguna evidencia que sugiera que sea así. Lo que sí sabemos es que toda la gente suele preferir la música que mejor conoce. Los estudios de preferencias musicales indican que los niños pequeños gozan de mucha más variedad de música que los niños mayores. Esto es, son mucho menos propensos a rechazar la música desconocida o a indicar que prefieren cierto género musical más que otro. Para cuando asisten a la escuela intermedia, los niños expresan gustos y aversiones bien definidos respecto a los géneros musicales.

Por lo tanto, la ventaja de proporcionar a niños pequeños un repertorio variado, incluyendo la música clásica, es que probablemente les gustará todo. Una vez que conozcan esa música, es mucho más probable que sigan prefiriéndola. Pero las opciones de música clásica o popular no tienen por qué excluirse mutuamente. Muchos estudiantes de música universitarios gozan y encuentran satisfactorio el escuchar y realizar música de ambos tipos.

Pregunta
¿Cuáles ventajas ofrecen los estudios musicales, además de simplemente gozar de la música?

Eve Harwood
Esta es una pregunta eterna. Los filósofos y psicólogos ofrecen teorías para explicar el encanto de la música en todas las culturas. Todas las sociedades humanas hacen música y la utilizan de variadas maneras. Parece representar una de las características que nos definen como seres humanos.

En el caso de los niños pequeños, la música es una de sus formas principales de expresarse. El niño que toca el tambor con entusiasmo mientras otro niño da vueltas al compás del sonido, la niña que canta a una muñeca durante el juego solitario o el grupo que baila mientras algunos tocan instrumentos y otros cantan, están expresando partes de sí mismos que van más allá del lenguaje.

La música ofrece un modo de expresar las emociones y también de consolar y de comunicarse, que no tiene equivalencia en las palabras. Creo yo que al privar a uno de la oportunidad de expresarse por medio de la música, se le priva de la oportunidad de ser quien es en plenitud. La instrucción ayuda a los niños a aprender a utilizar materiales musicales de maneras expresivas, artísticas y más sofisticadas que lo que podrían idear por su propia cuenta.

Algunos niños descubren por medio de la instrucción musical que están dotados de talentos musicales. Estudiar música junto con sus compañeros les ayuda a identificar su talento. En el caso de otros niños, la participación en estudios musicales conduce a que aprecien muchos tipos de música más tarde en la vida. Sin la instrucción, se los deja convertirse en consumidores pasivos de música comercial, que está diseñada para vender productos o discos del artista, pero no es música que eleve el alma ni que haya alcanzado los corazones de generaciones de niños y padres.

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