Chateo

Respuestas a las preguntas (Trasunto)

Moderador de IEL
Saludos a los participantes del Chateo de IEL. Bienvenidos al sexto y último chateo en línea del año académico 2004-2005, otro chateo de la serie de chateos patrocinados por el Proyecto Illinois Early Learning (IEL). El Chateo de esta noche se titula “El Método de Enseñanza por Proyectos y las Pautas de Aprendizaje Infantil de Illinois”. Comencemos presentando a la discursante invitada de esta noche, Sallee Beneke, Especialista de Recursos para STARnet (Regiones I y III).

Sallee Beneke
Hola. Me alegro de estar aquí, y espero con gusto nuestra discusión de esta tarde.

Moderador de IEL
El procedimiento para la sesión de chateo en vivo es el siguiente: Los participantes pueden enviar sus preguntas a la invitada del chateo en cualquier momento. Cuando usted envía la pregunta, sepa que ésta no será vista por el resto de los participantes del chateo. El Moderador de IEL recibe la pregunta primero y entonces la pone a la vista de todo el grupo. Si existiera una larga lista de preguntas, el Moderador notificará a la persona que hizo la pregunta que ésta fue recibida. Después, durante la siguiente pausa en la discusión, la pregunta será exhibida para que todos la vean y la invitada la conteste.

Note que habrá una pausa después de exhibir una pregunta, mientras la invitada del Chateo prepara su respuesta a la pregunta. De modo que, ¡tengan paciencia, por favor! Durante estas pausas, el Moderador pondrá información sobre el sitio Web de IEL cada tanto. Debido a que algunos participantes del chateo entran en mitad de la sesión, algunos mensajes tal vez se presenten más de una vez.

Las preguntas se exhibirán según el orden en que se reciban, a menos que haya alguna razón obvia para agrupar preguntas similares. Se permite que los participantes envíen preguntas de seguimiento. Si usted envía una pregunta de seguimiento, recuérdele por favor a la invitada y a los otros participantes acerca de su pregunta anterior (diciendo algo como “En mi pregunta anterior sobre la dificultad con la lectura del niño del tercer grado”) ya que es fácil olvidar preguntas anteriores en la larga lista de preguntas que se reciben durante la sesión de chateo.

Si su pregunta no recibió respuesta para el fin de la sesión de chateo a las 8:00 p.m., la pregunta y su respuesta serán incluidas en el trasunto del chateo que estará disponible en línea en aproximadamente 3 semanas.

Si en cualquier momento durante el chateo, desea repasar el procedimiento para participar en la sesión de chateo, vaya a esta página Web o en español.

Moderador de IEL
Ahora, comencemos nuestro chateo. Sra. Beneke, tenemos una pregunta que recibimos antes de la sesión.

A mi parecer, las pautas de aprendizaje infantil establecen un cimiento de conocimientos y habilidades básicas para los niños pequeños. Los niños de mi programa son de familias muy cultas y típicamente alcanzan mejores resultados en su desempeño que los niños típicos de su edad. Con el enfoque en pautas de aprendizaje, ¿no nos vemos obligados a “diluir” el currículo enriquecido que hemos estado ofreciendo durante tantos años?

Sallee Beneke
No, no creo que sea así. Las pautas de aprendizaje infantil realmente representan parámetros que los maestros pueden utilizar para ver la relación entre lo que se aprende en el preescolar, y las metas que se han propuesto para los estudiantes que acaban la escuela secundaria superior. Las pautas representan un cuadro de lo que los niños de desarrollo típico deberían aprender a los 3 y 4 años de edad.

Algunos niños no lograrán dominar las habilidades especificadas, y la maestra utilizará los parámetros para guiar su planificación para estos niños. Planificará actividades que los desafíen en su etapa actual de desarrollo y que los animen a progresar hacia el dominio de esa pauta.

Asimismo, la maestra puede planificar para presentarle desafíos a un niño que ya ha dominado cierto parámetro, para que continúe progresando hacia la meta final. En otras palabras, la maestra puede utilizar las pautas como un instrumento, no como un currículo requerido que tiene que seguirse.

Moderador de IEL
Sra. Beneke, he aquí nuestra siguiente pregunta:

Yo soy maestra principiante. He escuchado mucho acerca del Método de Enseñanza por Proyectos pero no lo he utilizado. ¿Podría darme una breve explicación de este método? ¿Por qué es buena idea utilizarlo en los programas para niños pequeños?

Sallee Beneke
Cuando los maestros utilizan el Método de Enseñanza por Proyectos, ayudan a los niños a participar en una investigación directa de un tema sobre el cual los niños tienen preguntas.

Este es un buen método a utilizar, ya que los niños participan activamente contestando sus preguntas sobre el tema. Un buen tema de investigación les ofrecerá muchas oportunidades para leer, escribir, investigar, discutir, explorar, medir, contar, pesar, representar y de otras maneras, poner en práctica las habilidades que han aprendido en la clase. Guiar la elección del tema forma una parte importante del papel de la maestra en un proyecto.

Aunque cada proyecto es diferente, todos suelen tener 3 fases. En la Fase 1, los niños reflexionan sobre sus experiencias anteriores y comparten lo que ya saben sobre el tema. Desarrollan unas hipótesis sobre cómo piensan que funcionan las cosas, además de identificar preguntas sobre las que quieren saber más.

Durante la Fase 2, los niños contestan sus preguntas investigando el tema, frecuentemente al entrevistar a expertos, hacer excursiones y examinar libros. Durante sus investigaciones, dibujan lo que observan, lo que les ayuda a notar detalles y organizar sus pensamientos.

Las representaciones artísticas de múltiples etapas frecuentemente forman parte de la Fase 2 mientras los niños dibujan, pintan y construyen modelos que manifiestan su creciente entendimiento del tema. Por ejemplo, en un proyecto sobre los coches, cierta clase preescolar construyó un coche durante varias semanas. A medida que crece el entendimiento, frecuentemente surgen nuevas preguntas, y los niños típicamente siguen desarrollando preguntas e hipótesis adicionales hasta que su curiosidad queda satisfecha.

Durante la Fase 3, los niños resumen sus trabajos y los comparten con otras personas. En mi aula, frecuentemente invitábamos a convidados a algún evento culminante, como una recepción para las familias.

Ya que los proyectos son iniciados por los niños, estos usualmente se sienten motivados a hacer lo mejor que pueden. Cada niño que quiere participar en el trabajo del proyecto puede hacerlo de una u otra manera. Por lo tanto, se producen típicamente muestras de trabajo que reflejan las aptitudes individuales de los niños.

Esto ayuda a la maestra a formarse una idea más clara de lo que cada niño entiende y lo que sabe hacer, y en qué necesita más instrucción. Mientras ella observa las actividades de los niños y lo que construyen y escucha lo que dicen, puede documentar lo que han aprendido y planificar lecciones futuras.

Para ver la definición de un proyecto según Lilian Katz, vayan a http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/digests/1994/proye94s.html.

Moderador de IEL
Como se mencionó al principio de este chateo, Sallee Beneke es una Especialista de Recursos para la entidad STARnet (Regiones I y III) (http://www.wiu.edu/starnet/) y capacita a maestros sobre Work Sampling Illinois (la versión del estado de Illinois del Sistema Work Sampling, o Muestras de trabajos), las Pautas de Aprendizaje Infantil de Illinois, la práctica de observación y documentación, y el Método de Enseñanza por Proyectos. La Sra. Beneke ha trabajado previamente como instructora universitaria, Instructora Maestra, maestra de niños de pre-kindergarten que corrían el riesgo de fracasar académicamente, maestra de educación especial preescolar, directora de cuidado infantil y cuidadora.

La Sra. Beneke es la autora de Rearview Mirror: Reflections on a Preschool Car Project (El espejo retrovisor: Reflexiones sobre un proyecto de un coche preescolar) y editora partícipe con la Dra. Judy Harris Helm de The Power of Projects: Meeting Contemporary Challenges in Early Childhood Classrooms—Strategies & Solutions (El poder de los proyectos. Estrategias y soluciones para desafíos contemporáneos en aulas de niños pequeños). También es autora partícipe de Windows on Learning: Documenting Young Children’s Work (Ventanas hacia el aprendizaje. La documentación del trabajo de niños pequeños), con Judy Harris Helm y Kathy Steinheimer.

Sallee y su esposo, Bill, viven en Princeton (Illinois) con sus cuatro hijos, Maggie, Alice, Tom y Abby.

jpm
¡Gracias por estar aquí! ¿Cuáles son algunos modos de asegurar que el proyecto que se hace con los niños esté alineado con las Pautas? Lo que quiero preguntar es, ¿sería mejor seguir adelante con lo que los niños están haciendo y luego pensar en sus actividades para identificar cuáles parámetros trataron, o deberían las Pautas formar una parte específica de los procesos de la maestra para planificar y crear redes de conceptos? ¿O sería mejor hacer ambas cosas, o ni la una ni la otra?

Sallee Beneke
Hola, jpm. Yo creo que, hasta el grado que sea posible, la maestra debería anticipar cuáles pautas podrían satisfacerse en varios momentos durante el curso de un proyecto. Al pensar con anticipación, puede estar mejor preparada para documentarlo cuando un niño satisface cierta pauta. Frecuentemente es útil que los maestros hagan una red de conceptos sobre las cosas que podrían aprenderse durante el proyecto, y luego apunten las pautas que podrían satisfacerse.

Moderador de IEL
El chateo de esta noche relaciona las actividades del Método de Enseñanza por Proyectos con las Pautas de Aprendizaje Infantil que fueron desarrolladas por la Junta Educativa del Estado de Illinois. Las pautas se clasifican de acuerdo con objetivos estatales, los cuales se organizan en materias. Por lo tanto, cada pauta de aprendizaje se clasifica en una de las ocho materias (como las artes lingüísticas, la matemática, la ciencia, etc.) y en uno de los 32 objetivos estatales (por ejemplo, “Leer con entendimiento y fluidez”, “Aplicar estrategias de lectura para mejorar el entendimiento y la fluidez” y “Comprender una gama amplia de materiales de lectura”). Todas las Pautas de Aprendizaje Infantil de Illinois están disponibles en el sitio Web de IEL en: http://illinoisearlylearning.org/standards/index-sp.htm.

Cada pauta de aprendizaje se asocia también con varios parámetros, que los padres y cuidadores pueden utilizar para discernir si los niños han satisfecho la pauta de aprendizaje. El personal de IEL ha preparado una lista de recursos en Internet relacionados con cada parámetro, para ayudar a los padres y cuidadores a utilizarlo. Para revisar estos recursos, simplemente hay que ir a la página de las Pautas de Aprendizaje Infantil, hacer clic en cualquier materia, y luego hacer clic en el número que identifica el parámetro, que está a la derecha del texto.

Por ejemplo, al mirar la página de la materia de las artes lingüísticas en http://illinoisearlylearning.org/standards/languagearts-sp.htm, verá que el primer parámetro reza así: “1.A.ECa Entender que dibujos y símbolos tienen significado y que el texto escrito contiene un mensaje”. Haga clic en el texto subrayado (1.A.ECa) para ver la lista de recursos pertinentes. (Todos los recursos son en inglés.)

Julio
Estimada Dra. Beneke, ¿cree usted que el uso del método de proyectos puede ayudar a niños de familias cuya lengua materna no es el inglés, a aprender el inglés mejor o más rápidamente?

Sallee Beneke
Julio, probablemente sería provechoso para estos niños el trabajar en los proyectos. Un aspecto maravilloso de trabajar en proyectos es que ofrece maneras en que todos los niños de la clase pueden participar. Mientras los niños colaboran en el proyecto, platican entre sí acerca de lo que surte efecto para lograr su meta y lo que podrían intentar, se ayudan unos a otros y se ofrecen sugerencias.

Moderador de IEL
A los participantes del chateo, tal vez también les interesará una sesión pasada de chateo con nuestra invitada de hoy, Sallee Beneke. Este chateo, realizado en mayo del 2002, fue el tercer chateo en la serie de chateos en línea de IEL. El trasunto de este chateo, “La aplicación en los medios pre-kindergarten de Work Sampling”, está disponible en español en http://illinoisearlylearning.org/chat/beneke/trans-sp.htm y en inglés (“Using Work Sampling in Pre-K Settings”) en http://illinoisearlylearning.org/chat/beneke/trans.htm.

LONEone
¿Cómo se guía la elección de un proyecto de parte de los niños?

Sallee Beneke
Bueno, si estos niños no han colaborado en un proyecto previamente, yo frecuentemente observo sus juegos preferidos de aparentar en el área de juego dramático, escucho sus conversaciones y observo lo que traen a la escuela en los bolsillos.

Quisiera añadir un poco más sobre guiar la elección de los niños del tema de un proyecto. Está bien que los maestros discutan el tema con los niños para llegar a un acuerdo. Después de todo, el maestro es el adulto y es el responsable de la calidad de la formación que reciben los niños. Por lo tanto, si los niños desean estudiar los Power Rangers u otros personajes de entretenimiento popular, los maestros no deberían sentir que tienen que seguir los deseos de los niños. Pueden atender al interés de los niños en temas más aptos para el aprendizaje.

Moderador de IEL
Sra. Beneke, he aquí otra pregunta que recibimos antes del chateo.

Tengo muchas dudas sobre las nuevas pautas de aprendizaje infantil en Illinois. ¿Podría convencerme de su valor para los niños?

Sallee Beneke
La formación de niños pequeños se ofrece por medio de una gran variedad de proveedores en el estado de Illinois y cada uno tiene su propio historial y tradiciones. Por lo general, cada uno ha operado separadamente de los demás. A mi parecer, un aspecto muy valioso de las pautas de aprendizaje infantil es que han conducido a la discusión entre estos educadores sobre lo que debería observarse en los programas de alta calidad para niños pequeños. Yo creo que la discusión sobre lo que los niños pequeños deberían aprender y cómo lograr esto, ha contribuido a mejorar la calidad de la formación de niños pequeños en nuestro estado.

Asimismo, la necesidad de responsabilizarse de satisfacer las pautas de aprendizaje ha impulsado el desarrollo de Work Sampling Illinois, un sistema auténtico de evaluaciones. Los educadores de niños pequeños, de todo tipo de programas, han aprendido a utilizar este tipo de evaluación, lo cual les ha ayudado a ser mejores maestros de niños pequeños.

Moderador de IEL
Se pueden hallar recursos adicionales sobre “El Método de Enseñanza por Proyectos y las Pautas de Aprendizaje Infantil” en el suplemento de esta sesión de Chateo. Este suplemento está disponible en el sitio Web de IEL (en inglés) en: http://illinoisearlylearning.org/chat/beneke2005/sup.htm.

jpm
Tengo una experiencia que relatar, sobre lo que dijo la Sra. Beneke acerca de niños que están aprendiendo el inglés. Tengo varios alumnos cuya lengua materna no es el inglés, que han participado muy bien con el trabajo en proyectos. Sus compañeros de clase los observaron mientras hacían tareas y actividades relacionadas con el proyecto y pudieron entablar conversaciones sobre sus experiencias compartidas. De cierta manera, la colaboración les sirvió como algo que tenían en común.

Y ahora, otra pregunta. ¿Sabe usted si STARnet, ISBE o cualquier otra entidad ofrecerá clases de desarrollo profesional este verano en relación con los Proyectos o las Pautas?

Moderador de IEL
Gracias por relatarnos esa experiencia, jpm.

Julio
Sí, gracias, jpm. Es bueno saber eso.

Sallee Beneke
Sí, STARnet-Regiones I y III ofrecerá una sesión de capacitación de un día sobre el Método de Proyectos el 19 de julio y otra vez el 13 de enero de 2006. Para ver información sobre las sesiones de capacitación de STARnet, vean los sitios Web de STARnet-Regiones I y III y el Illinois Resource Center (IRC, o Centro de Recursos de Illinois). El Moderador del Chateo presentará esos sitios Web dentro de poco.

Moderador de IEL
He aquí el sitio Web de STARnet: http://www.wiu.edu/starnet/

y el otro sitio Web, para el IRC, es:

http://www.thecenterweb.org/

Sallee Beneke
jpm, la sesión de capacitación de un día sobre el Método de Proyectos se ofrecerá en dos lugares en Illinois, y habrá una sesión de capacitación de seguimiento en una fecha posterior de este año para quienes asistieron a la primera sesión.

Moderador de IEL
Los trasuntos de las sesiones de chateo de IEL del 2002 al 2004 están archivados en el sitio Web de IEL. Vaya a la página de recursos de chateo de IEL, luego baje en la página hasta el chateo en particular que le interesa. Para cada chateo, verá un enlace llamado “Trasunto de Chateo”. Haga clic en ese enlace para leer el trasunto de ese chateo en particular.

El chateo más reciente, con la Dra. Lilian Katz de la Universidad de Illinois, se titula “Cuándo usar el No con su hijo” y se llevó a cabo el 4 de mayo de 2005. El trasunto de este chateo está disponible en: http://illinoisearlylearning.org/chat/katz2005/trans.htm.

El chateo anterior ocurrió en abril. En este chateo, la Dra. Samantha Wulfsohn, del Instituto Erikson en Chicago, discutió “La salud mental de los niños pequeños”. El trasunto de este chateo puede hallarse en: http://illinoisearlylearning.org/chat/wulfsohn/trans.htm.

Las traducciones al español de estos chateos recientes estarán disponibles dentro de poco.

Julio
¿No será que el enfoque en los parámetros específicos de las pautas de aprendizaje estrechará el tipo de aprendizaje que podría lograrse con el Método de Proyectos?

Sallee Beneke
No, yo no lo creo. Julio, si examina las Pautas de Aprendizaje Infantil de Illinois, verá que son muy amplias y que reflejan habilidades y procesos integrados, en vez de datos estrechamente definidos o destrezas discretas. En realidad, las pautas realmente no se prestan a las actividades iniciadas y controladas por el maestro.

No obstante, las pautas representan aquello que frecuentemente observamos en el contexto del buen trabajo en proyectos, como por ejemplo: explorar las cantidades y los números, investigar y categorizar seres vivos, expresar asombro y hacer preguntas sobre su mundo, participar en las artes visuales, manifestar la perseverancia y la creatividad al buscar soluciones para problemas.

Moderador de IEL
Recuerden que pueden enviar una pregunta al personal de IEL en cualquier momento. Simplemente hay que enviar su pregunta por e-mail a iel@illinois.edu.

También pueden llamarnos con una pregunta. Noten por favor que el número telefónico gratuito de IEL cambió en 2004. El número nuevo es 877-275-3227. El personal de IEL usualmente está presente de las 8:00 de la mañana a las 12:00 del mediodía y de la 1:00 a las 5:00 de la tarde, los días hábiles.

Además de este servicio para contestar preguntas generales, IEL ofrece un servicio de ‘preguntar al perito’ con Lilian Katz, investigadora principal del Proyecto IEL. Este servicio, Pregunte a la Dra. Katz, permite que los individuos hagan preguntas más extensas y profundas sobre la educación de niños pequeños, a diferencia del servicio para contestar preguntas generales. Visiten la página de Pregunte a la Dra. Katz en http://illinoisearlylearning.org/ask-dr-katz-sp.htm.

Además, recuerden que el sitio Web de IEL se presenta no sólo en español sino también en inglés. La página central en inglés se encuentra en: http://illinoisearlylearning.org/index.htm.

Moderador de IEL
Sra. Beneke, he aquí nuestra siguiente pregunta.

He leído acerca de muchas experiencias sobre el Método de Enseñanza por Proyectos que sucedieron en guarderías. Yo cuido a niños en mi casa. ¿Podría utilizar este método en mi programa?

Sallee Beneke
¡Sí! Su situación tiene muchas ventajas. El Método de Enseñanza por Proyectos puede surtir muy buen efecto con un grupo pequeño de niños de varias edades. Cuánto más pequeño el grupo, tanto más puede individualizar las oportunidades de investigación y expresión. Si cuida a niños de múltiples edades, los niños más pequeños probablemente gozarán como ‘aprendices’ de los niños mayores mientras investigan el tema.

Ya que usted cuida a niños en su casa, probablemente cuidará a más de un niño de la misma familia y tendrá buenas relaciones con los padres. Las familias tal vez querrán extender el proyecto hacia su hogar recogiendo información que podrían compartir con los niños que usted cuida.

Observe y escuche los intereses comunes. Un tema relacionado con el ambiente de su casa o su vecindario probablemente será más provechoso, ya que los niños podrían volver a este tema cada tanto para averiguar más sobre él. Busque algún tema concreto que los niños puedan estudiar. Por ejemplo, los insectos, los árboles o las plantas del patio de atrás, o ciertas tiendas del vecindario.

Una vez que haya identificado el tema, podría intentar presentarlo a los niños por medio de un cuento o trayendo al programa algún artefacto para que lo observen. Debido a la cualidad íntima y continuada del cuidado de niños en familia, usted debería tener muchas oportunidades de recoger las preguntas de los niños y ofrecerles oportunidades de investigar de acuerdo con su capacidad. Por ejemplo, los niños pequeños podrían explorar utilizando los sentidos, mientras que los niños mayores tal vez puedan hacer investigaciones más extensas por Internet o en libros.

jpm
Según su experiencia, ¿cuáles son algunas reacciones típicas de parte de padres y madres cuyos hijos asisten a programas que utilizan los Parámetros? Lo que quiero decir es, ¿qué le parece que sienten sobre las Pautas y los Parámetros?

Sallee Beneke
Yo creo que los padres están muy interesados en ver cómo las actividades que realizan sus hijos en sus clases preescolares, cimientan el conocimiento y las habilidades superiores que se espera que los alumnos aprendan en la escuela secundaria superior.

Moderador de IEL
A los participantes de los chateos de IEL, tal vez les interesará también la serie de charlas en línea presentadas por el Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior (CEBP, o Centro para Prácticas Basadas en la Evidencia: Niños Pequeños con Comportamientos Desafiantes) y el Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning (CSEFEL, o Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje Temprano). Para información general sobre las obras de estos dos centros, visiten sus respectivos sitios Web en: http://www.challengingbehavior.org y http://www.vanderbilt.edu/csefel.

Hasta el momento, se han llevado a cabo cuatro charlas en línea de la serie de CEBP / CSEFEL. La primera charla de esta serie fue “Pasos a dar cuando los niños dicen ¡NO!” con Lise Fox de la University of South Florida. Esta charla fue seguida por otra, “Ambientes exitosos. La prevención de comportamientos problemáticos en el aula” con Micki Ostrosky y Tweety Yates, profesoras de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign.

La tercera charla presentó información sobre “La creación de colaboraciones exitosas entre el hogar y la guardería. Apoyo para niños con comportamientos problemáticos” con Matt Timm de la entidad Tennessee Voices for Children. Finalmente, en la cuarta charla, Barbara Smith, de la Universidad de Colorado en Denver, discutió el tema de “Estrategias de liderazgo para apoyar el desarrollo social y emocional de los niños y tratar los comportamientos problemáticos”.

Información adicional sobre estas sesiones de charla está disponible, junto con sus trasuntos, en la página de Recursos de Charla del sitio Web de CSEFEL en:http://csefel.vanderbilt.edu/chat.html.

Nancy
¿Es mejor tener en cuenta las pautas a tratar cuando se está planificando un proyecto, o es mejor entretejerlas a medida que el proyecto se desarrolla?

Sallee Beneke
Ya que los proyectos se desarrollan a partir de la curiosidad natural de los niños y sus preguntas, no sirve planificar un proyecto a partir de las pautas. Esencialmente, eso sería empezar la casa por el tejado. La investigación del tema debería impulsar el proyecto; pero es buena idea anticipar cuáles pautas podrían satisfacerse antes de comenzar el proyecto. De este modo, usted puede estar preparada para documentar los logros de los niños.

Lo que yo he observado es que dentro del contexto de un proyecto muy rico, los niños satisfacen pautas en todas las materias con mucha frecuencia, pero los maestros que no están conscientes de las pautas no se percatan que estas están siendo satisfechas. Creo que lo mejor es intentar anticipar las pautas que podrían satisfacerse en la investigación de cierto tema en particular.

Entonces, se puede trabajar en desarrollar la capacidad de reconocer las varias maneras en que se puede manifestar que se ha satisfecho una pauta. De este modo, puede estar preparada para documentar el dominio de una pauta a medida que lo observa. Así como con muchas cosas en la vida, cuánto más se practica algo, tanto más se perfecciona uno. Conforme se familiariza con el proceso de documentar las pautas, esto llegará a hacérsele más y más fácil.

Además, tenga en cuenta que los proyectos no constituyen todo el currículo. Si descubre durante sus observaciones que ciertas pautas probablemente no serán satisfechas durante el proyecto, planifique otras actividades y centros de aprendizaje donde los niños puedan trabajar en esas otras pautas.

jpm
He visto ejemplares de sus libros, Windows on Learning y The Power of Projects (‘Ventanas hacia el aprendizaje’ y ‘El poder de los proyectos’), en librerías pero ¿dónde se podría obtener un ejemplar de Rearview Mirror (‘El espejo retrovisor’)?

Moderador de IEL
jpm y otros participantes, se puede ir a la página de Publicaciones de la entidad CEEP (Servicio Informático sobre la Educación y Crianza de Niños Pequeños) en: http://ceep.crc.uiuc.edu/pubs.html.

En esa página, verán Rearview Mirror en la parte superior de la página. Allí se presenta un enlace para comprar el videocasete o el DVD que acompaña el texto.

Se pueden comprar también ejemplares impresos de la publicación. La siguiente página: http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/books/rearview.html presenta información para comprar la versión impresa, además de unos fragmentos de la publicación.

Moderador de IEL
A los participantes de la sesión de Chateo de esta noche, tal vez les interesarán también algunas Páginas de consejos preparadas por el personal de IEL que guardan relación con el tema de esta tarde. Estas Páginas incluyen:

• El Método de Enseñanza por Proyectos para niños preescolares
• El Método de Enseñanza por Proyectos. Cómo escoger el tema a investigar
• El Método de Enseñanza por Proyectos. Fase 1: El inicio del proyecto
• El Método de Enseñanza por Proyectos. Fase 2: La preparación para recoger datos
• El Método de Enseñanza por Proyectos. Fase 2: El proceso de recoger datos
• El Método de Enseñanza por Proyectos. Fase 3: La conclusión del proyecto

Cada una de estas seis Páginas de consejos, se ofrece también en inglés. Vean:

• The Project Approach for Preschoolers
• The Project Approach: Phase 1—Choosing a Topic to Investigate
• The Project Approach: Phase 1—Getting Started
• The Project Approach: Phase 2—Getting Ready for Fieldwork
• The Project Approach: Phase 2—Doing Fieldwork
• The Project Approach: Phase 3—Concluding the Project

Otros recursos relacionados con el Método de Enseñanza por Proyectos se pueden encontrar también en la base de datos “Early Learning Web Links” de IEL. Esta base de datos contiene recursos en el Web sobre el aprendizaje de niños pequeños. El personal de IEL la ha compilado utilizando criterios seleccionados con cuidado, para que usted no tenga que agotarse “trepando una montaña” de resultados obtenidos con un motor de búsqueda, como Google. Esta colección de enlaces Web, fácil de utilizar, está disponible en: http://illinoisearlylearning.org/cgi-bin/iel/searchiel.asp.

Una vez que ha llegado a la página de hacer búsquedas, puede hacerlas de dos maneras. Primero, podría buscar una palabra del título. Por ejemplo, escriba “project approach” (Método de Enseñanza por Proyectos) sin las comillas en la caja “Title” (título) y haga clic en el botón “Go Search” (buscar).

Segundo, podría hacer una búsqueda de palabras claves seleccionadas. Baje en la página hasta la caja “Choose the keywords” (Escoger palabras claves) y elija un término, por ejemplo, “Project Approach” (Método de Enseñanza por Proyectos) y luego haga clic en el botón “Go Search”. Con esta búsqueda de muestra, hallará aproximadamente veinte recursos.

Moderador de IEL
Sra. Beneke, he aquí nuestra siguiente pregunta.

¿Qué puedo decirles a los padres y madres que están preocupados porque creen que sus hijos no aprenden las habilidades necesarias si se utiliza el Método de Enseñanza por Proyectos?

Sallee Beneke
Yo les diría que los niños tienen más posibilidades de aprender cierta habilidad cuando tienen un motivo para utilizarla, y que el Método de Enseñanza por Proyectos les ofrece a los niños la oportunidad y el motivo de practicar las habilidades. Les diría también que el Método de Proyectos ayuda a los niños a comprender el valor y la utilidad de estas habilidades, de modo que probablemente tendrán una actitud positiva hacia ellas.

Por ejemplo, un niño podría estar resentido al verse obligado a cortar sobre una línea si la maestra le exige que se siente a una mesa y corte círculos de una hoja de tareas. Pero el mismo niño podría tener ansias de practicar esa habilidad repetidamente si lo ayudara a realizar una tarea que le importa mucho dentro del contexto de un proyecto, como por ejemplo, cortar ‘monedas’ de papel para usarlas en una pajarería en su aula.

Moderador de IEL
Varios excelentes sitios Web ofrecen más información sobre el Método de Enseñanza por Proyectos. Uno de estos se llama “Project Approach in Early Childhood Education” y es mantenido por la Dra. Sylvia Chard de la Universidad de Alberta. El sitio se encuentra en:http://www.projectapproach.org

Otra fuente de recursos relacionada con el Método de Enseñanza por Proyectos consta de la página sobre el mismo tema en el sitio Web de CEEP (Clearinghouse on Early Education and Parenting, o Servicio Informático sobre la Educación y Crianza de Niños Pequeños). Estos recursos pueden hallarse en: http://ceep.crc.uiuc.edu/poptopics/project.html.

De interés especial en esa sección del sitio Web de CEEP es la serie de catálogos del Método de Enseñanza por Proyectos, editada por la Dra. Judy Harris Helm. El texto completo de los Catálogos 1 y 2 de la serie se ofrece gratuitamente en el sitio Web de CEEP. El primero se encuentra en http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/books/project.html y el segundo, en http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/books/projcat2.html.

Fragmentos de los Catálogos 3 y 4 están disponibles en http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/books/projcat3.html y http://ceep.crc.uiuc.edu/pubs/projcat4.html.

Moderador de IEL
CEEP y el Proyecto Cooperativo para la Crianza y Formación de Niños Pequeños (ECAP son sus siglas en inglés) producen una revista académica, revisada por colegas y publicada únicamente en Internet, Investigación y Práctica de la Niñez Temprana (ECRP son sus siglas en inglés). Esta revista publica en forma regular artículos que ofrecen ejemplos del Método de Enseñanza por Proyectos o discuten temas relacionados. Por ejemplo, tal vez les interesarán los artículos que se mencionan a continuación.

En el Número 1 del Volumen 7, que acaba de publicarse, vean “El Proyecto de Almuerzos” y “El proyecto de alimentos y restaurantes”. Estos artículos están disponibles también en inglés, como “The Lunch Project” y “The Food and Restaurant Project”.

En el número anterior, el segundo del Volumen 6, vean “El proyecto de gallinas y huevos” y el artículo correspondiente en inglés, “The Chicken and Egg Project”.

En números anteriores, vean los siguientes artículos que describen proyectos reales:

• “The Llama Project” (vol. 5, no. 2)
• “Un estudio de huesos” /
  “A Study of Bones” (vol. 5, no. 1)
• “The Apple Project” (vol. 4, no. 2)
• “Faces to the Window: ‘The Construction Project’” (vol. 4, no. 1)
• “El proyecto de la cosechadora: una experiencia en una clase bilingüe” /
  “The Combine Project: An Experience in a Dual-Language Classroom” (vol. 3, no. 1)
• “The Hairy Head Project” (vol. 2, no. 2)
• “The School Bus Project” (vol. 1, no. 2)

En el Número 2 del Volumen 1, el artículo “From Themes to Projects” (De temas a proyectos) presenta la teoría del Método de Enseñanza por Proyectos.

El Número 1 del Volumen 2 de ECRP abarca una sección especial dedicada al Método de Enseñanza por Proyectos. Vean el Índice de ese número para revisar la lista completa de artículos.

Moderador de IEL
Sra. Beneke, he aquí nuestra siguiente pregunta de jpm. Esta será la pregunta final del chateo de esta noche.

jpm
En el otoño daré clases a futuros maestros de niños pequeños, y me preguntaba si había algunos recursos en vídeo relacionados con los proyectos o con las pautas que usted podría recomendar para mi uso en las clases, aparte del DVD de Rearview Mirror que se acaba de mencionar.

Sallee Beneke
La serie de vídeos “Apples” contiene vídeos sobre ambos temas, que podrían ser útiles.

• Project Approach: The Allerton Experience
• Drawing and Sketching: The Art of Expression
• A Children’s Journey: Investigating the Firetruck
• Reflections on Documentation and Engaged Learning: A Conversation with Dr. Judy Helm & Dr. Lilian Katz
• The Power of Documentation: Children’s Learning Revealed
• The Illinois Early Learning Standards: Enriching Learning Through Play
• Windows on Learning: Documenting Young Children’s Work

Estos vídeos pueden examinarse en línea en formato “streaming video” en http://scott.mprojects.wiu.edu/video/apples.htmlNota del Editor: Esta dirección de Internet ya no está activa. y pueden tomarse prestados de la biblioteca circulante de STARnet en http://www.wiu.edu/starnet/resources/vloan.php. Si prefiere comprar una de las revistas Apples, llame al (800) 322-3905. Muchos de los vídeos ya están disponibles en formato DVD.

Moderador de IEL
Con esto, concluimos el Chateo en línea de esta tarde. El personal del Proyecto Illinois Early Learning quisiera agradecer a los participantes del chateo de esta noche por enviarnos sus preguntas y por su paciencia en esperar las respuestas. Los invitamos cordialmente a mirar la página de Chateo de IEL para averiguar sobre eventos futuros en la serie de chateos en línea de IEL.

Y finalmente, muchas gracias, Sallee Beneke, por compartir su pericia con nosotros esta tarde.

Sallee Beneke
Gracias. Gocé estando aquí esta tarde.

Moderador de IEL
Una vez más, gracias a los participantes del chateo. Y ahora, apaguen sus computadoras por favor, salgan al aire libre y gocen de este tiempo exquisito; Illinois raramente tiene el clima tan hermoso.

Renuncia de responsabilidad legal

Las opiniones, recursos y referencias ofrecidas en el sitio Web de IEL se ofrecen con la intención única de proveer información y no con ninguna intención de sustituir los consejos médicos o legales, u otros servicios apropiados. Lo animamos a buscar ayuda directa local de un profesional capacitado, si es necesario, antes de tomar acción.

El contenido del sitio Web de IEL y las sesiones de Chateo de IEL no necesariamente refleja los puntos de vista ni las políticas del Proyecto de Aprendizaje Temprano de Illinois (Illinois Early Learning Project), la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, o la Junta de Educación del Estado de Illinois; ni tampoco implica un endoso por el Illinois Early Learning Project, la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, o la Junta de Educación del Estado de Illinois la mención de productos o nombres comerciales u organizaciones.

Disclaimer | Illinois Privacy Information | Web Accessibility | Contacts  Copyright ©2002-2012 Illinois Early Learning